淺談小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

趙敏 王芳 楊莎莎

摘要：什么是早期閱讀呢，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如，用母指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒早期閱讀能力是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;早期閱讀;閱讀活動

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0006-01

《指南》中明確指出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。早期閱讀被稱為“終身學(xué)習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”，是幼兒學(xué)前教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習動機和閱讀興趣，提高孩子的語言能力，開啟孩子的智慧，發(fā)展今后學(xué)習所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。這種早期教育的行為對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，智慧的啟蒙，個性的發(fā)展和語言能力的提高有著積極的意義。

1.根據(jù)幼兒的年齡階段，指定早期教育計劃

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的目的是通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言性書面的過渡，對于幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面培養(yǎng)是非常有益的。

不同的時期孩子接受信息程度不同，接受知識的方式和結(jié)構(gòu)也不盡相同。幼兒教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對早期閱讀的教育要求，按照早期閱讀的教育目標循序漸進、由淺入深地展開幼兒教育活動，有目的、有計劃地提高幼兒閱讀能力，使幼兒在不同水平上同樣獲得發(fā)展。因此，閱讀是他們學(xué)習的基礎(chǔ)。盡早閱讀是有效地開展幼兒閱讀興趣、閱讀習慣。比如說，在3-4歲幼兒已經(jīng)產(chǎn)生事物的聯(lián)想，教師可以選擇一些生活題材的書，如《娃娃理發(fā)》《動物的家》來引起幼兒共鳴。

2.豐富閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣

早期閱讀是幼兒語言學(xué)習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。幼兒獲得的早期閱讀經(jīng)驗是他們未來會學(xué)習的一個基本條件和重要基礎(chǔ)。

幼兒因其獨特的年齡特點和心理特征，對單一枯燥的事物好奇心不夠。家長和教師應(yīng)為幼兒提供各種形式的閱讀材料和一些輔助閱讀的玩具和道具。幼兒還可以在教師或者家長的指導(dǎo)下，鼓勵幼兒運用已有閱讀經(jīng)驗和技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力，使其潛能和活力得以恰如其分的激發(fā)，從而為閱讀教育注入活力。

3.結(jié)合生活實際，滲透閱讀內(nèi)容

幼兒的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機會就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的各種情況，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《春》之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒去野外領(lǐng)略春的氣息，真正體驗書中的感觸。同時鼓勵幼兒主動進行閱讀交流活動，教師要學(xué)會做一個傾聽者，使幼兒在交流中不知不覺地深化對閱讀內(nèi)容的印象。

另外，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，來進行交流。并且我們還設(shè)置了“說說心里話”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭了”等活動。

為了有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀教師也有目的、有計劃大量地提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通過一段時間的教育教學(xué)活動，會自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶，說上一段小故事進行交流。

4.及時表揚。幫助幼兒建立良好的閱讀習慣

行為心理學(xué)中有這樣一體規(guī)律：三周以上的重復(fù)會形成習慣，3個月以上的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習慣。這條規(guī)律對幼兒的早期閱讀教育有很好的指導(dǎo)作用。著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。當閱讀行為一旦得到教師和家長的表揚，幼兒變更有信心和興趣來進行閱讀，這樣日復(fù)一日，逐漸會幫助幼兒形成自主閱讀的好習慣。其實通常教師和家長一些很簡單的語言就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，“你能行”“太棒啦”“這個想法很好，再想想有沒有更好的創(chuàng)意”等等，這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo)和家長的陪伴，但指導(dǎo)、陪伴不等于替代，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。