“新工科”背景下土建水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

劉海峰 毛明杰 白俊英 金寶宏 張尚榮 張文博

摘 ? 要：隨著我國進一步推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，對工科技術人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文在分析“新工科”背景下土建水利類專業(yè)工程教育模式與傳統(tǒng)教育模式區(qū)別的基礎上，對“新工科”背景下土建水利類專業(yè)師資建設、校外實習實踐基地建設、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、多元化的教學質量保障體系等方面提出相應的改革思路和措施。

關鍵詞：新工科 ?土建水利類專業(yè) ?師資建設 ?教學質量保障體系 ?創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）10（b）-0169-03

隨著我國進一步推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實施對工科技術人才培養(yǎng)提出了更高要求，使“新工科”建設成為當務之急。傳統(tǒng)的工科教學模式過于注重理論知識，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，在整個培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與度不夠，培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍動手能力不足，缺乏利用所學理論知識解決工程實際問題的能力。在新形勢下，探索新的人才培養(yǎng)模式，及時更新教學方法和教學理念，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)素質、知識和能力協(xié)同發(fā)展的畢業(yè)生是社會發(fā)展的需要。

寧夏大學土木與水利工程學院有7個本科專業(yè)，均屬于工科專業(yè)。在多年人才培養(yǎng)過程中，進行了一系列的教學教育改革，取得了較好的教學成果。本文結合“新工科”理念，以寧夏大學土木工程專業(yè)為例，分析“新工科”背景下土建水利類專業(yè)工程教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別，并結合寧夏大學土木與水利工程學院的具體措施和做法，對“新工科”背景下土建水利類專業(yè)師資建設、校外實習實踐基地建設、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、多元化教學質量保障體系等方面提出了相應的改革思路和建議。

1 ?“新工科”背景下土建水利類專業(yè)工程教育模式與傳統(tǒng)教育模式的差異

結合“新工科”理念，以寧夏大學土木與水利工程學院土木工程專業(yè)為例，闡述“新工科”背景下土建水利類專業(yè)工程教育模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別。

寧夏大學土木工程專業(yè)1983年開始招生，具有鮮明的地方特色，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和知識，獲得工程師基本訓練的土木工程技術人才。畢業(yè)后具有在房屋建筑、地下工程、橋梁工程、道路工程等工程的設計、施工、管理和研發(fā)部門從事技術或管理工作的能力?；诖四繕?，在學生培養(yǎng)過程中，以課程和專業(yè)為中心，注重對理論知識的傳授。學生主要學習力學、結構工程、巖土力學和市政工程學科的基本理論，以及從事土木工程的設計、施工、管理及相關研究工作的基本知識和技能[1-2]。對實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視，實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)計劃中所占的比例不足，認識實習、課程實習、課程設計、畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)相對較少，課程實驗（理論力學、材料力學、土木工程材料、結構檢驗、鋼筋混凝土結構）有些僅限于演示實驗，有些課程實驗學生獨立做一部分，另一部分進行演示?；谏鲜雠囵B(yǎng)模式，很難培養(yǎng)出具有較強工程素質的學生，對學生利用理論知識解決工程實際問題的能力鍛煉不夠。

“新工科”背景下工程教育模式更加重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。為了確保畢業(yè)生在房屋建筑、地下工程、橋梁工程、道路工程等工程的設計、施工、管理和研發(fā)部門具有從事技術或管理工作的能力[1-2]，擁有利用理論知識解決工程實際問題的能力，“新工科”背景下土建水利類專業(yè)工程教育模式以實際工程為出發(fā)點，構建實習實踐平臺，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生運用現(xiàn)代化的手段和方法解決工程實際問題的能力，促使學生知識、素質和能力的綜合發(fā)展。

2 ?“新工科”背景下土建水利類專業(yè)師資建設

2.1 加強教師工程實踐能力培養(yǎng)

由于目前許多高校引才門檻的提高，大部分專業(yè)都要求具有博士學位，導致許多教師缺乏相應的工程實踐能力。為了加強教師工程實踐能力，建立跟蹤工程實踐鍛煉制度，要求教師每年跟蹤1項實際工程，副高以上教師每年不少于15天，副高以下教師每年不少于1個月，以提高教師工程實踐能力。通過追蹤最新的工程技術，為更好服務課堂，提升教師自身指導能力奠定良好基礎。

2.2 加強國內(nèi)外學術交流與合作

鼓勵支持骨干教師申報國際交流合作項目，以項目為依托出國訪學、進修。近3年來，先后有37名專業(yè)教師，分批次到美國、英國、加拿大及日本等知名高校及科研單位訪問交流、進修培訓。同時邀請中國工程院院士、國內(nèi)外知名教授學者作專題報告，加深了師生與國內(nèi)外高校的學術交流。通過與國內(nèi)外專家學術交流，提高了教師的教學科研水平，擴大了學術影響力。

2.3 培養(yǎng)與引進相結合，切實提高師資水平

雖然近幾年我校已經(jīng)大幅度提高新引進博士的待遇，但由于我校地處西部地區(qū)，科研平臺建設普遍較弱，對高水平人才的吸引力不夠。同時，加上人才引進的編制限制，許多科研能力突出、教學能力強的老師不愿意來我校工作，導致本科生專業(yè)課程任課教師缺乏。因此，在引進高層次人才的同時，加大對現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育、學歷提升的培養(yǎng)，使師資隊伍的學歷、年齡結構和職稱均有很大提升。在現(xiàn)有專任教師隊伍中，具有博士學位的教師占專任教師總數(shù)的52%。

2.4 積極申報科研項目，加強科研反哺教學

通過加大科研獎勵、優(yōu)先評優(yōu)評先等政策，鼓勵教師積極申報各類科研項目。一方面，通過這些科研項目，提高了教師的科研能力，提升了教師服務地方經(jīng)濟的能力;另一方面，通過實施“前沿性實驗”課程建設，每年組織具有高級職稱或博士學位且承擔國家級或自治區(qū)級重大（重點）研發(fā)項目的教師進行前沿性實驗課程的申報，將最新科研成果融入教學，從而間接促進教學。不僅擴展了學生的知識面，將學生引入更深的專業(yè)領域，還激發(fā)了學生學習專業(yè)知識的興趣。

2.5 充分發(fā)揮傳幫帶的作用，力促青年教師的迅速成長

青年老師入職后，將與教學經(jīng)驗豐富、科研能力突出的老教師“結對”，幫助青年教師解決工作和生活中的問題。通過科研政策的講解，使青年教師了解科研項目的申報程序和相關政策，盡快融入科研隊伍;通過給經(jīng)驗豐富的老教師助課、聽課、部分章節(jié)的試講、合作指導課程設計和畢業(yè)設計等方式，提高青年教師的教學水平。

2.6 健全本科生畢業(yè)設計指導教師答辯制度

為了保證本科生畢業(yè)設計質量，制定了專業(yè)教師本科生畢業(yè)設計指導教師答辯制度。要求準備指導本科畢業(yè)設計的教師，必須首先進行設計和答辯，答辯通過后才能進行畢業(yè)設計指導。通過該制度，督促指導教師熟悉畢業(yè)設計內(nèi)容，提高教師指導畢業(yè)設計的能力。

3 ?“新工科”背景下土建水利類專業(yè)校外實習實踐基地建設

實習實踐基地是工科專業(yè)學生參加校內(nèi)外實習和社會實踐的重要場所。實習實踐基地建設直接關系到教學實習的質量，對于高素質人才的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。對于土建水利類專業(yè)來說，具有實習種類多（包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、測量實習等）和實習時間長短不一（例如認識實習2周，生產(chǎn)實習從3周到5周不等）等特點，實習采用分散實習與集中實習相結合的方式進行。為了確保實習質量，我院與工程單位達成合作協(xié)議，主要目的如下：（1）工程單位根據(jù)自身的條件和能力，優(yōu)先安排學生的實習和創(chuàng)新試驗等實踐活動，并選派優(yōu)秀的技術人員進行指導;（2） 學校為工程單位的職工培訓和各層次的工程后續(xù)管理及維護提供服務;（3）雙方互相選派有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的專家、教授兼任對方科研、生產(chǎn)和技術創(chuàng)新等工作。

目前已經(jīng)與當?shù)氐闹こ虇挝蝗鐚幭牡谝唤ㄖ镜谝环止?、銀川市威爾信商品混凝土工程有限公司、寧夏建筑設計研究院有限公司等28家企業(yè)建立了實習實踐基地，為學生的實習實訓提供了良好的平臺，為今后的就業(yè)和深造創(chuàng)造了良好的條件。

4 ?“新工科”背景下土建水利類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

自2014年李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展“雙引擎”之一。對于土建水利類專業(yè)大學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能緩解就業(yè)壓力，還有利于謀求生存與自我價值實現(xiàn)，同時還能培養(yǎng)大學生的艱苦奮斗的作風和創(chuàng)新精神[3]，采用的具體措施如下。

4.1 加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

表1為我院近年來本科生主持的各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目統(tǒng)計表，這些項目均為我院本科生申請并組織實施。由表1可知，從2014年到2018年，我院本科生主持的國家級、自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量基本保持不變，但校級和院級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量增長很快。自2018年開始，各級各類大學生創(chuàng)新項目數(shù)均有所減少，這主要是由于從2018年開始，大學生創(chuàng)新項目已經(jīng)由原來的追求項目數(shù)量變成強調(diào)成果產(chǎn)出，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求進一步提高。

4.2 實行本科生導師制

本科生導師制包括年級導師制、思想導師制和科研導師制等[3]。年級導師制是在大一、大二的學生中實施。大一新生入校后，每6～7名學生選派1名思想端正、科研能力突出的青年教師擔任導師，幫助和指導學生的生活和學習，使其盡快融入大學的學習生活中。當學生進入大三后，科研導師開始引導學生進行大學生創(chuàng)新項目等科研探索，提高學生的科研創(chuàng)新能力。思想導師主要由學院的專職輔導員擔任，負責指導學生的思想政治工作。

4.3 引導學生參加專業(yè)學科競賽

通過參加學科競賽，激發(fā)學生運用理論知識解決實際問題的能力，增強學生學習的信心和興趣，對培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作精神都有很大幫助[4]。為了鼓勵學生積極參加專業(yè)學科競賽，學校制定了《學科競賽與學術活動學分記載細則》，學院制定了相應學科競賽獎勵辦法，并將學科競賽成績在學生評優(yōu)、評先、保送研究生資格評選中進行了體現(xiàn)。

4.4 加強本科生國際化培養(yǎng)，提升國際化水平

隨著我國加入WTO協(xié)議，高等教育的國際化和多樣化已經(jīng)成為其發(fā)展的重要特征之一?！秶沂褰逃l(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)進一步擴大國際交流合作，著力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的創(chuàng)新型人才[5-6]。由于寧夏大學是部區(qū)合建高校，地處經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)，學生中少數(shù)民族學生和貧困學生所占比例較大。在選擇國外合作高校時，優(yōu)先選擇經(jīng)濟發(fā)展和生活習慣與寧夏地區(qū)相類似的地區(qū)高校。目前，我校已經(jīng)與馬來西亞彭亨大學、博特拉大學、理工大學簽訂校級合作框架協(xié)議，與沙巴大學也已經(jīng)達成合作意向。我院已經(jīng)有兩批研究生在彭亨大學完成了為期半年的學習和交流，第一批本科生正在彭亨大學進行學習交流。下一年，我們將進一步與彭亨大學、博特拉大學、理工大學互派學生進行交流，并在現(xiàn)有“2+0.5+1.5”培養(yǎng)模式基礎上，探討“2+1+1”和“2+2”的培養(yǎng)模式。

5 ?完善多元化的教學質量保障體系

本科教學工作重點在于過程考核，通過日常監(jiān)控狠抓教學保障體系的落實，推動本科教學質量提升工作，全面完成各項任務，實現(xiàn)教學質量的目標要求。

5.1 建立“四位一體”評價體系

為了確保質量保障體系的落實，實行校、院兩級督導管理體制，并以課堂教學為主要監(jiān)控內(nèi)容的同行教師聽課、學生和教學督導評教相結合的評價機制，并根據(jù)教學資料評價成績、同行教師評價成績、學生評教成績、教學督導評價成績對每位教師教學情況進行量化考核。

5.2 實施“隨機攝像法課堂教學評價”

為了保證課堂教學質量，督促老師上好每一節(jié)課。自2013年以來，所有課堂教學實施隨機攝像法教學評價，即每學期安排2名教學管理人員，對每名教師課堂教學進行3次及以上隨機攝像，有力的推動了教師教學水平的提升，效果突出。同時組織全體教師對課程教學視頻進行觀摩，并聘請資深專家進行現(xiàn)場點評，幫助老師找出問題，提高教學水平。

6 ?結語

隨著我國進一步推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實施對工科技術人才培養(yǎng)提出了更高要求。從實際工程出發(fā)， 構建“新工科”背景下土建水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生運用現(xiàn)代化的手段和方法解決工程實際問題的能力，促使學生知識、素質和能力的綜合發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有較強工程實踐背景、創(chuàng)新能力和利用理論知識解決工程實際問題能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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