鄉(xiāng)村建設(shè)背景下中小學(xué)自然教育中心設(shè)計(jì)研究

賈春光 吉利利

摘 要：孩子的成長(zhǎng)需要豐富的情感體驗(yàn)和生動(dòng)的環(huán)境教育，農(nóng)村先天獨(dú)厚的自然資源正好為中小學(xué)生提供了自然學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，當(dāng)孩子投入到自然環(huán)境中時(shí)，在適應(yīng)與感知自然的同時(shí)，也陶冶了自己的情操。本文從孩子的實(shí)際出發(fā)，以鄉(xiāng)土風(fēng)情為背景，以中小學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)為主線，指出鄉(xiāng)村自然教育中心建設(shè)的構(gòu)成要素要從場(chǎng)地規(guī)劃、主題課程設(shè)計(jì)、授課方式、后勤服務(wù)幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì)，提出鄉(xiāng)村自然教育中心建設(shè)的不足及改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：自然教育;鄉(xiāng)村建設(shè);中小學(xué)生;學(xué)習(xí);活動(dòng)

現(xiàn)在的中小學(xué)生面對(duì)電子產(chǎn)品如電腦、電視、手機(jī)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，對(duì)感官有強(qiáng)烈的刺激和轟炸，學(xué)校教育盲目追求分?jǐn)?shù)和技能培養(yǎng)，導(dǎo)致更多的中小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去動(dòng)物園、植物園等戶外活動(dòng)空間看花草、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)。“自然缺失”現(xiàn)象使中小學(xué)生面對(duì)生理和心理方面的問(wèn)題，而自然教育可以拉近中小學(xué)生與自然的距離，控制“自然缺失”帶來(lái)的不良影響。

課堂的教育既是最細(xì)心的，也是枯燥的，而大自然是豐富多彩的，自然教育是教育人的最強(qiáng)有力的手段之一。環(huán)境是中小學(xué)發(fā)展的資源，中小學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的交互，能獲得良好的發(fā)展。

1 鄉(xiāng)村自然教育中心建設(shè)的意義

自然教育中心實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)與自然教育之間結(jié)合發(fā)展，促使農(nóng)業(yè)農(nóng)村快速轉(zhuǎn)型，可以使生態(tài)效益與社會(huì)效益形成良性循環(huán)。在我國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)中，關(guān)于自然教育中心的設(shè)計(jì)建設(shè)和理論層面的研究，雖然現(xiàn)階段還有很多不足，但隨著人們意識(shí)的增強(qiáng)和國(guó)家教育部門(mén)的重視，會(huì)越來(lái)越完善。自然教育中心的建設(shè)不僅可以促進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)和自然環(huán)境資源的維護(hù)，還可以使當(dāng)?shù)卮迕裰厮軐?duì)鄉(xiāng)村價(jià)值的認(rèn)知，保留和傳承鄉(xiāng)村的歷史和鄉(xiāng)土文化。

2 鄉(xiāng)村自然教育中心建設(shè)的策略

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，開(kāi)展自然教育中心活動(dòng)必備的四要素是場(chǎng)地、主題、授課、餐飲。

2.1 場(chǎng)地設(shè)計(jì)的方法

（1）適當(dāng)開(kāi)發(fā)。在我國(guó)，基本上大多數(shù)城市親子家庭都會(huì)開(kāi)展休閑活動(dòng)，此外，近幾年相關(guān)教育部門(mén)也將中小學(xué)生的戶外活動(dòng)和自然教育作為重點(diǎn)，發(fā)出了文件支持研學(xué)旅行。由此可見(jiàn)，無(wú)論是旅游規(guī)劃方面，還是教育方面，都開(kāi)始重視中小學(xué)生的戶外活動(dòng)和自然教育。

優(yōu)良的鄉(xiāng)村自然環(huán)境，為自然教育的開(kāi)展提供了豐富的生態(tài)環(huán)境和自然資源，鄉(xiāng)村環(huán)境能給中小學(xué)生展示有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和道具，其中有田地、池塘、樹(shù)林等自然的鄉(xiāng)村環(huán)境，這些極為常見(jiàn)的場(chǎng)所為培養(yǎng)兒童認(rèn)知自然、團(tuán)結(jié)協(xié)作提供了有利資源與便利條件。

首先，在規(guī)劃建設(shè)中，鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光、民俗風(fēng)情以及鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活等優(yōu)質(zhì)的自然條件和人文生態(tài)條件，都是不用充分開(kāi)發(fā)，就可以開(kāi)展有鄉(xiāng)土文化教育意義的自然教育課程活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展自然教育，可以促進(jìn)一列相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，依據(jù)不同的地方特色可以規(guī)劃為山林風(fēng)光、文化體驗(yàn)等區(qū)域，開(kāi)展自然教育實(shí)踐并設(shè)立生態(tài)農(nóng)業(yè)示范、自然教育等項(xiàng)目。

其次，在鄉(xiāng)村整體規(guī)劃和建設(shè)中，應(yīng)融入自然教育基地的相關(guān)設(shè)施，采用綠色環(huán)保的方式，本地有什么樣的資源就利用什么樣的資源，盡量就地取材，才能展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特色與自然風(fēng)光，這樣做可以節(jié)約資源。自然教育中心在正常的運(yùn)營(yíng)中，要注重不破壞環(huán)境，作為一種展示途徑，展示鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土的自然資源，這樣可以增強(qiáng)當(dāng)?shù)卮迕駥?duì)土地的認(rèn)同感，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。

（2）關(guān)注“小細(xì)節(jié)”。農(nóng)村可利用的材料應(yīng)有盡有，將其匯集起來(lái)、加工制作，就是用之不盡的學(xué)具玩具，在景觀設(shè)計(jì)中利用創(chuàng)意小景觀來(lái)吸引游覽者的眼球，結(jié)合娛樂(lè)裝置和地域特色打造可觀、可用、可學(xué)的景觀設(shè)施。如使用木棍和石子搭建帳篷，野草和果殼可以制作玩具，學(xué)生使用自己制作的玩具，在參與游戲時(shí)積極性就會(huì)特別高，還培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力、鍛煉了合作能力。

（3）使藝術(shù)多元化。用自然元素創(chuàng)作，開(kāi)發(fā)想象力和動(dòng)手能力，建造生態(tài)小場(chǎng)景，培養(yǎng)情景會(huì)話和編故事的能力。

2.2 定位適合場(chǎng)地發(fā)展的主題

確定不同的主題，滿足不同年齡段的孩子學(xué)習(xí)和玩耍的需要，不同地區(qū)的鄉(xiāng)村蘊(yùn)含的教育資源都不盡相同，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠械赜蛱厣淖匀毁Y源，建立不同主題的自然教育中心，使孩子感受不同方式的自然教育。

現(xiàn)在的鄉(xiāng)村自然教育并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的自然教育課程，人們的意識(shí)在增強(qiáng)，國(guó)家教育部門(mén)也開(kāi)始注重中小學(xué)生教育改革，提倡把課堂放到戶外，在玩中學(xué)，在旅行中學(xué)習(xí)，與此同時(shí)一些具有自然環(huán)境資源的機(jī)構(gòu)如動(dòng)植物園、自然保護(hù)區(qū)、農(nóng)場(chǎng)都在開(kāi)展以體驗(yàn)為主的自然教育。一些民營(yíng)機(jī)構(gòu)也參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的課程，并會(huì)在假期開(kāi)展夏令營(yíng)或自然學(xué)校項(xiàng)目。

（1）強(qiáng)調(diào)參與性親身體驗(yàn)。在現(xiàn)代城市中，在高樓林立的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，在學(xué)校被學(xué)習(xí)任務(wù)纏身，在家電子產(chǎn)品不離手，已經(jīng)很少能與大自然有接觸了，自然缺失癥越來(lái)越嚴(yán)重，使得人們特別是孩子們，到自然環(huán)境中的活動(dòng)、與動(dòng)植物的“交流”越來(lái)越少。自然教育不是單純?cè)谡n堂上灌輸理論知識(shí)，其重點(diǎn)是參與引導(dǎo)，協(xié)助孩子體驗(yàn)真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境。在鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)的背景下，自然教育中心利用鄉(xiāng)村特有的自然資源，開(kāi)設(shè)地域特色和自然風(fēng)光相關(guān)主題的活動(dòng)，如開(kāi)展自然體驗(yàn)主題的拔草、掰玉米、捉昆蟲(chóng)活動(dòng)，以生活方式為主題的養(yǎng)雞、做飯活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)或?qū)W習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)鄉(xiāng)村的生活，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村農(nóng)耕和傳統(tǒng)食物制作，在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程中，不僅領(lǐng)略了自然風(fēng)光，還感知了食物的來(lái)之不易，培養(yǎng)對(duì)土地的情感。

（2）體現(xiàn)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。自然教育中心在設(shè)置課程的時(shí)候，不但要使鄉(xiāng)村的歷史人文與自然風(fēng)光服務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)環(huán)境的關(guān)懷。在自然教育的課程中應(yīng)該體現(xiàn)自然環(huán)境面臨的問(wèn)題，如水土流失、亂伐樹(shù)木等，根據(jù)一些存在的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展自然教育活動(dòng)，例如環(huán)保主題的活動(dòng)，包括資源回收、垃圾分類、厚土栽培、雨水回收等。

（3）完成自然教育的目的。自然教育中心的建立，首先要滿足中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更希望能將自然教育的觀念與實(shí)踐教學(xué)滲透到他們的校園學(xué)習(xí)與日常生活中，并作為一種長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式融入其個(gè)人的日常。同時(shí)，常常會(huì)把鄉(xiāng)體驗(yàn)教育融入其中，如測(cè)量和記錄天氣變化、讀懂簡(jiǎn)單的等高線、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石、認(rèn)識(shí)樹(shù)木等，學(xué)習(xí)課堂中學(xué)不到的知識(shí)，讓孩子們有自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，從而形成有效的城鄉(xiāng)互動(dòng)，促進(jìn)自然教育長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.3 采用情景模擬授課方式

思維決定行為，接收到的信息又決定了思維信息分為機(jī)械類和生物類兩種，孩子在學(xué)校里通過(guò)學(xué)習(xí)得到機(jī)械類信息，到大自然的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，可以獲得更多生物類信息。

在室外課堂中，將孩子想象為一顆種子，老師要做的就是給他養(yǎng)分、陽(yáng)光和雨露讓其成長(zhǎng)。在室外課堂里，老師要做的是情景模擬和提出問(wèn)題，發(fā)揮孩子想象能力。孩子通過(guò)對(duì)大自然的感知，在室外課堂中提高認(rèn)知能力，與自然更為親近。在鄉(xiāng)間玩耍成為了最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.4 建設(shè)生態(tài)餐廳

解決老師與孩子的日常飲食需求，使用有機(jī)果蔬，自產(chǎn)自銷，并且以自然課堂為線索將很多鄉(xiāng)村事物串聯(lián)起來(lái)，這些不僅能起科普的作用，又能增加收益。

3 鄉(xiāng)村自然教育中心建設(shè)存在的問(wèn)題

利用鄉(xiāng)村資源建設(shè)中小學(xué)生自然教育中心，要注重幾個(gè)問(wèn)題：一要注重?cái)U(kuò)大自然教育中心建設(shè)渠道;二要注重參與活動(dòng)反饋效果，關(guān)注自然教育后的拓展與延續(xù)，關(guān)注中小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后的心得與體會(huì);三要注重安全應(yīng)急措施，實(shí)踐活動(dòng)多發(fā)生在教室外，安全是首位，必須制定相應(yīng)的安全突發(fā)狀況處理措施。

在國(guó)家大力提倡鄉(xiāng)村振興發(fā)展的形勢(shì)下，利用交通便捷、自然條件較好的村莊中的大片林地，將自然教育與鄉(xiāng)村振興結(jié)合，讓孩子放下手中的手機(jī)、游戲機(jī)，從室內(nèi)走向室外，走向大自然，讓孩子真真切切地感受自然，才是正確的自然教育。

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作者簡(jiǎn)介：賈春光（1971—），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，副教授，研究方向：城市規(guī)劃。

吉利利（1987—），女，山東濱州人，碩士研究生，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。