數(shù)學(xué)課上的美妙“歌聲”

王靜

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、有效地解決實(shí)際問題，而學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是有效解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，所以從小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。闡述了小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺的具體操作活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)感，課堂中設(shè)計(jì)豐富多彩的“讀題”活動(dòng)，指導(dǎo)閱讀方法，讓數(shù)學(xué)課上也能有美妙的“歌聲”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；閱讀能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又要應(yīng)用到生活中去。也就是說我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都源于生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，而我們又要綜合運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決生活中的問題。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取“解決問題”的學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，具有獨(dú)立的、創(chuàng)造性解決問題的能力，成為有效的、成功的解決問題者。

如何有效準(zhǔn)確地解決問題，需要學(xué)生有較好的數(shù)感和閱讀能力，所以從低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)孩子解決問題中的閱讀能力。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，如果對(duì)解決問題能力的訓(xùn)練停留在不停地做題練習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且這種生搬硬套的學(xué)習(xí)方法并不能幫助學(xué)生發(fā)展解決問題的思維，也不能很好的讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作為低年級(jí)的一線數(shù)學(xué)教師，我覺得設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中“說起來”“唱起來”，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還能打開學(xué)生解決問題的思維，學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生享受美好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，打好解決問題閱讀的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于孩子理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系，是培養(yǎng)較好解決問題閱讀能力的基礎(chǔ)。它不是靠死記硬背“九九乘法表”就可以獲得的，而是通過在實(shí)際問題情境下使用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)所獲。

數(shù)一數(shù)。對(duì)于一年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)數(shù)字是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”時(shí)，尤其是在解決“蘋果比梨少多少個(gè)？”這樣的問題時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)用小數(shù)字減大數(shù)字的情況，這些孩子就是對(duì)數(shù)字的大小沒有感覺，感受不到小數(shù)字是不能減大數(shù)字的。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)的環(huán)節(jié)，讓孩子找到生活中數(shù)量較多的物品，比如一包豆子、一盒撲克、一包瓜子等物品，用自己喜歡的方式數(shù)一數(shù)它們的數(shù)量。活動(dòng)一：數(shù)一數(shù)一小包豆子有多少粒。學(xué)生有的選擇2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，有的選擇5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，通過真實(shí)的數(shù)生活中的物品，學(xué)生感受到當(dāng)數(shù)量比較多的時(shí)候，10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)是最優(yōu)的數(shù)的方法。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)數(shù)方法優(yōu)化的過程，也很好地體會(huì)到10個(gè)一就是1個(gè)十，10個(gè)十就是1個(gè)百這樣計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系?；顒?dòng)二：分別數(shù)出不同數(shù)量的物品，比一比它們的多少。如分別數(shù)出20粒瓜子和50粒瓜子，比一比，學(xué)生能直觀的看出20粒瓜子有這么多，50粒瓜子比20粒瓜子多得多。學(xué)生通過直觀的比較，對(duì)數(shù)字的大小有深刻的感知，從而建立良好的數(shù)感。

二、指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“唱”起來

1.指讀——小手來幫忙。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，注意力容易分散，只能一個(gè)字一個(gè)字地讀，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，更有的學(xué)生習(xí)慣性依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)幫忙讀題。首先平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題，再要求學(xué)生可以請(qǐng)自己的小手幫忙，專心的用手指著讀出圖中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，通過慢慢的訓(xùn)練，學(xué)生很好地運(yùn)用指讀的方式獲取完整、準(zhǔn)確、有效的數(shù)學(xué)信息和問題。

2.多種方式有重點(diǎn)地讀——數(shù)學(xué)的歌聲“唱”起來。平淡無奇的聲音過耳就忘，而余音裊裊、鏗鏘頓挫的音樂卻讓我們記憶深刻。在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，學(xué)生從題中獲取到數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，可在解決時(shí)有的學(xué)生用什么數(shù)學(xué)方法解決這個(gè)問題就開始不確定了，原因是沒有閱讀透徹，雖然找到了數(shù)學(xué)信息和問題，但是信息與問題之間的數(shù)量關(guān)系沒有讀出來。課上鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的方式，讀出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞。

三、細(xì)化閱讀要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的“歌聲”更美妙動(dòng)聽

1.按順序找數(shù)學(xué)信息——培養(yǎng)有序思考。低年級(jí)的解決問題大多以主題圖為主，通過閱讀主題圖，抽出數(shù)學(xué)信息。學(xué)生年齡小容易遺漏相關(guān)數(shù)學(xué)信息，所以從一年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生按順序找數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，首先要觀察10秒，按照從左往右、從上到下的順序找出數(shù)學(xué)信息，逐步學(xué)會(huì)把找到的數(shù)學(xué)信息分類、分組，從而潛移默化中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有序思考的意識(shí)。

2.用準(zhǔn)確、完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀——培養(yǎng)清晰準(zhǔn)確的思考。低年級(jí)的學(xué)生常常言不達(dá)意，又受口頭語(yǔ)言的影響，描述數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常啰里啰嗦還說不到準(zhǔn)確的信息上，有時(shí)還會(huì)把其他學(xué)生已經(jīng)清晰的思路打亂。這就需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)、糾正，提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整的描述數(shù)學(xué)信息和問題。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)的閱讀能力并非一日之功，它需要數(shù)學(xué)教師從一年級(jí)起，就要在平時(shí)的課堂中言傳身教，細(xì)心指導(dǎo)閱讀方法，多方法多角度地訓(xùn)練指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以“說”促思，以“唱”促學(xué)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

謝鼓平.特級(jí)教師小學(xué)教案優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].新疆青少年出版社，2009.