小學生數(shù)學運算能力提升策略研究

李蘭翠

摘 要：運算是小學數(shù)學學科的基礎教育部分，貫穿于學生所有數(shù)學學習活動當中，并對其他數(shù)學能力的獲得與提升起著重要的奠基作用。據(jù)此，在平時的學科教學過程中，各小學數(shù)學教師就需要著重對相關的教學策略進行深入探尋，從而在針對性科學手段的助力下幫助學生迅速提升數(shù)學運算能力，進而助益其高水平數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將具體從三個方面入手就科學的相關教學策略進行詳細分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生運算能力；教學研究

數(shù)學運算既是小學生學科學習中必備的一項基本技能，同時也是他們在生活中解決實際問題所必不可少的一種輔助手段，這就充分顯現(xiàn)出了學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)的重要性。但是在長期以來的小學數(shù)學教學活動中，很多小學數(shù)學教師都一直堅持自己慣用的培養(yǎng)方式，即為學生布置大量的運算練習任務，以期通過量的積累促使學生運算能力實現(xiàn)質(zhì)的提升，但結(jié)果往往不盡如人意。據(jù)此，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，各任課教師就需要基于新課標教學理念以及學生實際學習情況而探尋出更加優(yōu)質(zhì)的科學教學手段，助力學生數(shù)學運算能力大幅度提升。

一、開展競賽活動，挖掘?qū)W生的數(shù)學運算熱情

在平時的小學數(shù)學教學過程中，要想促使學生數(shù)學運算能力實現(xiàn)大幅度提升，任課教師首先就需要認識到學生主體在此過程中所發(fā)揮的有效作用。在此基礎上，小學數(shù)學教師就可以創(chuàng)新性地帶領學生開展一系列競賽活動，以將學生的運算熱情充分挖掘出來，促使他們積極配合教師高質(zhì)量完成數(shù)學運算教學任務，達到預想的教學目標。

舉例說明，在帶領學生學習完“小數(shù)乘法”相關數(shù)學知識以后，進入課堂練習環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師就可以帶領學生開展一次數(shù)學運算競賽活動。具體而言，小學數(shù)學教師可以提前為學生出一系列相關題目，比如“3.67擴大10倍是多少？擴大100倍是多少？擴大1000倍又是多少？”“用豎式計算：4.6×5=_”等，然后在課堂上借助計算機等多媒體設備展示給學生。接著，數(shù)學教師就可以要求學生在規(guī)定時間里對這些題目進行運算解答，最后哪位同學能夠在最短的時間里答對最多的題目，則可以獲得一定的物質(zhì)獎勵。在此活動開展過程中，學生不僅可以在競爭樂趣的感染下充分體會到運算練習的樂趣，而且還可以在榮譽激勵下增加數(shù)學運算練習的動力，最終積極地參與到數(shù)學運算學習當中，以益于數(shù)學運算能力穩(wěn)步提升。

二、培養(yǎng)良好習慣，增加學生數(shù)學運算準確性

現(xiàn)階段，阻礙小學生數(shù)學運算能力提升的因素是多方面的，而其中尤其值得重視的即是學生現(xiàn)有的數(shù)學運算習慣，良好的運算習慣自然會有助于學生數(shù)學運算能力的提升，相反，錯誤的運算習慣不但無益，甚至還會降低學生現(xiàn)有的數(shù)學運算能力水平。因此，在具體的數(shù)學教育教學過程中，各任課教師就需要時時向?qū)W生強調(diào)良好運算習慣的重要性，以促使學生在良好運算習慣的助力下大大增加具體運算的準確性，為相關能力進一步提升奠定良好基礎。

舉例說明，在為學生講解完“四則運算”相關數(shù)學知識內(nèi)容以后，進入課堂練習環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師通常都會為學生布置一定量的練習題目，比如“（15+30）×2= ”等。在具體做題之前，小學數(shù)學教師就需要向?qū)W生強調(diào)幾點內(nèi)容，比如，在每做一道題目之前，同學們要先在草稿紙上打一個草稿，以清晰地展現(xiàn)運算過程，增強解題規(guī)范性與準確性；在解出相關題目的答案以后，學生需要再次認真檢查答題步驟與最終答案，以便于及時發(fā)現(xiàn)錯誤而加以改正。這樣在數(shù)學教師的積極引導下，小學生就可以逐漸養(yǎng)成打草稿、認真檢查等良好數(shù)學運算習慣，以提升具體數(shù)學運算的準確性，助力數(shù)學運算綜合能力提升。

三、重視實踐應用，提升學生數(shù)學運算綜合能力

通常而言，計算不只是為了計算，而是為了解決人們生活中所遇到的實際問題，這就對學生的數(shù)學運算能力提出了更高的要求，因此單純的數(shù)學運算題目練習也就無法滿足此較高的運算教學要求了。據(jù)此，在平時的數(shù)學教育教學活動中，小學數(shù)學教師就可以根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際運算水平而為他們提供一些實踐應用練習機會，以益于提升小學生的數(shù)學運算綜合能力。

舉例說明，在帶領學生學習“小數(shù)的加法和減法”相關數(shù)學知識內(nèi)容的時候，小學數(shù)學教師就可以適時為學生提供一些實踐應用練習題目，比如“同學小美在商店買了一支鋼筆和一瓶墨水。鋼筆7.6元，墨水的售價比鋼筆便宜5.12元，那么如果小美支付50元，則其應被找回多少錢？”等，接著小學生就可以在教師引導下展開解題活動。在此過程中，小學生需要從實際問題中找到運算的關鍵點，分析相關數(shù)據(jù)之間的關系，進而綜合分析各種信息以展開運算活動，這樣學生的數(shù)學運算綜合能力自然而然就可以得到有效鍛煉。

總之，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，關于運算部分的教學活動已漸漸引起了教師的廣泛關注，在此基礎上，教師需要不斷進行教學反思與改進，以促使小學生數(shù)學運算能力穩(wěn)步提升，最終為其數(shù)學綜合學科能力增強奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]徐云樺.小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)與提高策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：67.

[2]顧文娟.核心素養(yǎng)下學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2018（8）：33.