淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

葛春香

摘 要：新課改對小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。在此情況下，教師不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識，同時也要充分利用各種有效的方法手段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣才能使學(xué)生的語文綜合成績和語文素養(yǎng)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)

在語文教學(xué)開展的過程中，教師必須對學(xué)生的性格特點、年齡特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面情況進行詳細分析研究，再根據(jù)學(xué)生的社會發(fā)展情況進行實際的語文審美能力培養(yǎng)的優(yōu)化設(shè)計。教師不僅要通過各種有趣的方式全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美意識，同時也要借助先進的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段來開展語文教學(xué)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的綜合能力進行深入培養(yǎng)。

一、通過整合教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生語文審美意識

要使語文閱讀教學(xué)能夠取得較好的成效，教師首先要對語文教材和網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源進行有效發(fā)掘和整合，然后將其融入實際的語文教學(xué)課程當中，充分利用多樣化教學(xué)元素引導(dǎo)學(xué)生真切地感受語言美和意境美。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進行深入的分析和討論。這樣才能夠在全面加深學(xué)生對文章知識點的理解的同時，使學(xué)生了解和掌握美的含義和審美的方法。

例如，在《桂林山水》教學(xué)過程中，教師分別提出問題：“桂林山水的美體現(xiàn)在哪些方面？”“桂林山的美體現(xiàn)在哪些方面？”“桂林水的美體現(xiàn)在哪些方面？”讓學(xué)生閱讀課文并找出自己認為寫得最好的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，對重點段落中的文字推敲，鼓勵學(xué)生積極和教師、同學(xué)進行有效討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章對描繪的情景進行有效想象，讓學(xué)生利用自己的方式描述心中桂林山水的形象。然后，教師在讓學(xué)生對文章當中突出桂林山水特點的段落和句子深入閱讀，并結(jié)合上下文對該句進行全面解析。這樣不僅能讓學(xué)生總結(jié)出桂林山的奇、秀、險，以及水的靜、清、綠，同時也能使學(xué)生的語文審美意識能夠得到有效的提升。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力

在語文教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美能力培養(yǎng)要求，有針對性地利用集生動、形象、高效、具體為一體的教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生進行實際的語文學(xué)習(xí)。另外，教師也可以視教學(xué)情況來進行教學(xué)情景的整合，充分利用多媒體教學(xué)中的繪畫、音樂、動漫等的元素來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生自主自覺地觀察課文中所展現(xiàn)的事物，以便于學(xué)生能夠在和諧而良好的氛圍中更好地發(fā)現(xiàn)美和感知美。

例如，在進行《荷花》的教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與荷花有關(guān)的視頻或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部、由遠到近地對荷花園進行觀察。讓學(xué)生真切地感受到荷花的形態(tài)美、韻味美之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考“作者是怎樣描寫荷花的？”“作者認為什么樣的花最美？”“文章用了什么樣的方法來描寫荷花？”學(xué)生在對課文進行反復(fù)閱讀之后能夠快速地找出文章中描寫贊美荷花的句子，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間更好地感知荷花姿態(tài)、色彩、形狀之美。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地掌握文章的修辭手法和描寫手法的應(yīng)用，同時也能使學(xué)生累積更多的語文知識和寫作素材。進而為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和審美感知能力全面提升打好基礎(chǔ)。

三、通過加強閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

在實際的小學(xué)語文教學(xué)當中，教師需要全面的加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在學(xué)生掌握了有效的閱讀方法和技巧之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)中意境優(yōu)美、語言凝練的散文或者古詩詞進行深入的閱讀。在閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更好地感受和體會文章的中心思想和作者的情感，在讓學(xué)生結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖和文章背景來對全文進行分析和品評。在學(xué)生對課文有了更加深入的了解之后，教師讓學(xué)生詳細地對其中的重點段落或者句子進行探究學(xué)習(xí)。在確保學(xué)生能夠更好地感受和體會文章深刻內(nèi)涵的同時，最大限度地提升學(xué)生的語文審美鑒賞能力和語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行《望月》的教學(xué)過程中，教師可以簡單地對文章的作者趙麗宏的生平和文章創(chuàng)作背景進行分析，這樣能夠全面加深學(xué)生對文章的初步印象。然后，教師再讓學(xué)生利用自己喜歡的快讀、精讀、跳讀等方式來進行《望月》的閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合課文總結(jié)“文章寫了望月的哪些內(nèi)容？”，從而能夠讓學(xué)生更好地了解文章描寫的欣賞江中之月、品讀詩中之月、想象心中之月。教師也可以讓學(xué)生找出自己認為寫得好的句子，并說說喜歡的理由以及句子描寫的內(nèi)容。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地體會到文章的語言美、意境美、韻律美、內(nèi)涵美，同時也能夠全面提升學(xué)生的審美鑒賞能力和語文核心素養(yǎng)。

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成的，因此，教師必須要全面加強語言文字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)文字來感受人性之美和文字之美。在學(xué)生有了初步的審美意識之后，再進一步通過教學(xué)情境和閱讀教學(xué)來對學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和審美鑒賞能力。最后，再引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將審美能力運用到實際的語文學(xué)習(xí)中。這樣才能夠為語文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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