淺論高中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)

趙秀紅

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，高中歷史對于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此高中歷史教師要對學(xué)生的歷史價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，堅(jiān)持做到通過講述式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，和通過演示式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀這兩大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史價(jià)值觀；培養(yǎng)

歷史是人類文明發(fā)展留下來的痕跡，歷史的重要不在于它所記錄的史實(shí)多么壯麗，而是在于它能夠幫助人們反思過去，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，歷史的重點(diǎn)也不在于它所儲備的知識有多少，而在于它能夠帶領(lǐng)人們產(chǎn)生豐富的歷史感情，將感情轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。所以，對學(xué)生的歷史價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。

一、講述式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采取講述式的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，講述式教學(xué)的方式就是教師選取具有情感啟發(fā)意義的歷史史實(shí)及歷史題材，在課堂中通過生動(dòng)有趣的講述來增加感染力，講述式教學(xué)可以是代入式的，也可以是對比分析式的。

代入式主要就是利用教材課本當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合教師具有感情色彩的語言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入指定的歷史空間當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。比如，講到宋代制瓷業(yè)的成就冰裂紋青瓷的時(shí)候，可以這樣告訴同學(xué)們：“冰裂紋青瓷是宋朝時(shí)候哥窯的作品，瓷器的表面上刻意的燒出來斷紋，彎曲的筆直的紋路線條交錯(cuò)相連，形成一個(gè)一個(gè)不規(guī)則的圖案，給人想象的空間。宋朝瓷器的藝術(shù)將藝術(shù)美和自然美進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，開創(chuàng)了一個(gè)制瓷業(yè)美學(xué)的新境界，成為后人們效仿的榜樣，被后人們所傾倒。”利用這樣的講述方法，就能夠讓同學(xué)們在較短的時(shí)間之內(nèi)理解冰裂紋青瓷的制作過程、藝術(shù)特點(diǎn)以及歷史地位等，讓同學(xué)們對我國古代勞動(dòng)人民的智慧產(chǎn)生佩服之情，讓民族驕傲之感油然而生。對比分析式的教學(xué)就是教師將同一類型的多個(gè)歷史問題放在一起，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生在這樣一個(gè)對比分析的過程當(dāng)中深入化的理解歷史，感受歷史，并且培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。比如，在講到“歐洲開辟新航路”這一塊內(nèi)容的時(shí)候，可以將這一塊內(nèi)容與鄭和下西洋的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行對比比較，通過這一過程，說明鄭和在下西洋比歐洲航海家遠(yuǎn)航，具有時(shí)間早、人數(shù)眾多、次數(shù)較多、規(guī)模大、活動(dòng)范圍廣等等的特點(diǎn)，是“世界航海史上的壯舉”，對學(xué)生的民族自豪感以及自信心進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。教師要善于運(yùn)用講述式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中獲得情感上的共鳴。

二、演示式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

高中歷史教材當(dāng)中主要分為中國歷史以及世界歷史兩大塊內(nèi)容，圍繞著政治制度、經(jīng)濟(jì)文化、科學(xué)思想等展開，從古到今，層層遞進(jìn)，不斷進(jìn)行發(fā)展和變化。在高中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師總會(huì)抓住課本當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而忽視了其中細(xì)微之處的點(diǎn)撥，淡化了歷史知識的外延拓展，也忽略了在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的知識體驗(yàn)過程，更沒有通過從古至今的歷史事件來進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的講解。所以，教師可以利用演示式教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生擁有更加豐富、形象的歷史認(rèn)識，走進(jìn)歷史、感受歷史、看到歷史、體會(huì)歷史，讓歷史價(jià)值觀變得不再那么空談，不再那么不切實(shí)際。演示式教學(xué)就是指教師利用信息技術(shù)，對于特定歷史時(shí)期的講解，尋找具有說服性的文字資料、圖片資料或者音頻資料、視頻資料等，在課堂中展示給學(xué)生，利用這樣的方式，從而提高教學(xué)的直觀性和形象性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的體驗(yàn)性，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

例如，在對于“黃花崗起義”這一塊內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示，并且可以找取一些詩詞在課堂當(dāng)中進(jìn)行朗誦，在朗誦的過程中讓學(xué)生感受到這段歷史的悲壯與激昂。又比如教師在對于“臺灣關(guān)系”這一塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師們可以向同學(xué)們展示一組照片，讓同學(xué)們通過這些照片，看到大陸和臺灣友好關(guān)系的前景。在講到“九一八事變”的時(shí)候，可以給同學(xué)們播放《松花江上》這首歌曲，讓同學(xué)們通過歌曲更加深入地感受到那個(gè)時(shí)期東北人民對于故鄉(xiāng)的眷戀和被迫離鄉(xiāng)的悲傷，讓同學(xué)們更加感受到人民的不屈不抗、頑強(qiáng)堅(jiān)韌，通過這樣的教學(xué)方式，更加激發(fā)同學(xué)們的斗志和情感。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，不斷豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以此在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

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