關(guān)于“以生為本”在班級管理中的應(yīng)用探討

冉琴

摘 要：隨著當今社會的不斷發(fā)展變化，教育教學(xué)也在日益更新，為順應(yīng)新課程改革，在初中改變原有的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完善初中班級的管理工作，堅持“以生為本”的原則尤顯重要。為增強班級的凝聚力，讓初中生在學(xué)習(xí)生活中茁壯成長，有必要對初中班主任“以生為本”做好班級管理工作進行具體分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中班主任；以生為本；管理工作；有效措施

在如今的一些班級管理中，仍然存在班主任是管理者，學(xué)生是絕對的服從者的管理模式，這種老套的模式不利于學(xué)生自我養(yǎng)成良好的習(xí)慣，已經(jīng)跟不上新教學(xué)的發(fā)展趨勢。隨著新課程的發(fā)展和改革，初中班主任的管理也得到改進，進一步完善了管理工作。在班級管理模式中，班主任應(yīng)該堅持以生為本的原則，尊重學(xué)生的想法和維護學(xué)生權(quán)益，這有助于學(xué)生形成自己的思想意識。

一、堅持“以生為本”的重要性

班集體不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的陣地，也是學(xué)生建立友誼的通道，更是學(xué)生自我覺醒、自我發(fā)展、形成獨立人格的平臺，而班主任是班級的核心人物，其職責(zé)不應(yīng)局限于教學(xué)，而是指導(dǎo)幫助學(xué)生的方方面面。因此，班主任不得不思考通過怎樣的管理模式對學(xué)生進行有效的組織和管理，進而實現(xiàn)啟發(fā)、喚醒。踐行“以生為本”的管理觀念，就是給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我獨立性，自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)其團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成人成才。踐行“以生為本”的管理觀念，就是尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍，良好的自主學(xué)習(xí)情境能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、“以生為本”的有效管理方式

（一）分析學(xué)情，開展有效的活動

在初中教育教學(xué)中，教師的工作重心應(yīng)放在培養(yǎng)人才上，而不是一味講解灌輸課本知識，教師應(yīng)了解分析學(xué)生的狀況差異，針對不同情況的學(xué)生進行有差別的教育，也就是“因材施教”，只有這樣才能使學(xué)生展現(xiàn)出真正的自我魅力。在初中班級活動中，班主任是主要的組織策劃者，班主任的想法直接指導(dǎo)實踐，這時，班主任應(yīng)放下傳統(tǒng)管理模式，走到學(xué)生中去了解學(xué)情，認真研究學(xué)情，增加班主任的活動參與度。比如，在班級活動設(shè)計準備時，班主任可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行設(shè)計安排，活動的參與度才能得到有效的保證；活動過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在課堂之外，更好地充實自己，提高自己；活動結(jié)束后仔細詢問和傾聽學(xué)生的反饋，只要是學(xué)生真誠地、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，老師都應(yīng)該尊重理解，并且讓他/她認識到自己的想法是有價值的。通過一個個活動，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）“以生治生”的班級管理模式

隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，組織管理能力已經(jīng)成為每一個社會人所必備的基本素質(zhì)。新課標也要求教育要“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，塑造人格均衡的成熟個體。在這一背景下，我們有必要將“以生為本”原則有效實施到初中班級管理當中，對學(xué)生進行組織管理能力培養(yǎng)。在初中班級管理過程中，要讓學(xué)生相互溝通，相互管理，按照學(xué)校的新課程管理模式對學(xué)生進行自我管理的培訓(xùn)，可以先讓學(xué)生對班級管理方法進行討論，說出自己的意見及建議，然后班主任進行協(xié)調(diào)總結(jié)，根據(jù)班級不同階段的管理問題，制定實施合理有效的管理方案，形成“以生治生”的班級管理模式。

（三）關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)

班主任除了在學(xué)習(xí)、生活中對學(xué)生要起到引導(dǎo)作用，還要格外關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和異常情緒。初中生正處在青春叛逆期，身心發(fā)育尚未成熟，情緒易于激動，貪玩好耍，耽于游戲。有的學(xué)生心理較為敏感脆弱，抗挫折能力較弱，在學(xué)習(xí)或生活面臨困難時會選擇逃避。如果父母或老師勸解不當可能會導(dǎo)致孩子更加叛逆、反感，甚至做出離家出走、逃課逃學(xué)的極端行為，不利于今后的成長。

此時，班主任要認識到孩子青春期的特點，青春期的孩子喜歡證明自己有主見，往往不會乖乖聽從師長的說教。出現(xiàn)這種情況，班主任應(yīng)及時與學(xué)生和家長溝通，在溝通中對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系，最好是采用提供經(jīng)驗分享的方式，藏教化于無形，讓學(xué)生進行自我教育，幫助學(xué)生增強挫折承受力，進而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到增強。只有心理素質(zhì)增強了，才能保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和參加班級的活動，又通過學(xué)習(xí)和活動轉(zhuǎn)而促進學(xué)生的健康成長。這一過程同時也密切了師生之間的關(guān)系，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有助于培養(yǎng)有競爭力的人才。

在整個班主任管理教育過程中，“以生為本”的教育理念應(yīng)該是一以貫之的，只有這樣才能引領(lǐng)班級蓬勃向上發(fā)展，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人。

參考文獻：

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