翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于初中數(shù)學教學的有效路徑研究

熊宇紅

摘 要：隨著國家對提高學生素質(zhì)教育的不斷重視，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，因此初中數(shù)學教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入教學中，以便提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學模式；有效策略

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式是以教師為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學生被動學習，導(dǎo)致很多學生難以靈活所學解決實際問題。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提高學生在課堂的主體地位，提高學生對數(shù)學的學習興趣，提升分析能力和解題能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指教師與學生之間轉(zhuǎn)換角色，學生成為課堂學習的領(lǐng)導(dǎo)者，教師承擔著幫助學生解惑的角色，增加了學生的學習渠道和學習方法，促使學生合理利用資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理運用可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，提升學生對于數(shù)學知識的靈活運用，從而提升初中數(shù)學課堂的教學效率[1]。

二、如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效運用到初中數(shù)學教學

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍

在以往的教學中，教師過于重視學生的學習成績，而忽略了學生對于數(shù)學知識在實際生活中的運用。因此，教師在課堂授課時只是以注入式的教學方式進行數(shù)學知識的講解，沒有根據(jù)學生的學習情況和接受程度進行教學內(nèi)容和教學活動的設(shè)計，導(dǎo)致學生對于數(shù)學知識的掌握不牢靠、運用不靈活。為了改變這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，提高學生在課堂上的主體地位，讓學生積極主動地去進行數(shù)學知識的學習，教師為學生解惑輔助學生進行數(shù)學知識的學習，在數(shù)學課堂上營造良好的學習氛圍，這樣不僅可以提高學生對于數(shù)學的學習興趣，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。

例如，初中數(shù)學教師在講解九年級“二次根式”時，這一單元的教學目的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)挠嬎隳芰涂茖W精神，鍛煉學生的觀察、分析和發(fā)展問題的能力。教師可以在這一教學目的的基礎(chǔ)上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與學生轉(zhuǎn)換課堂關(guān)系，讓學生自行進行這一單元的學習，提高學生在課堂的主體地位。當學生遇到不懂或者不理解的問題時，教師可以輔助學生找到解題方法和答案，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生進行分層教學

由于學生的學習能力不同，導(dǎo)致學生之間出現(xiàn)不同的數(shù)學學習狀況，教師在對學生進行數(shù)學教學時，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，根據(jù)學生的學習情況和接受程度進行分層教學，提高不同層次學生對于數(shù)學的學習興趣，提升學生的數(shù)學分析能力和解題能力。初中數(shù)學教師可以根據(jù)學生的成績、課堂表現(xiàn)、分析能力、解題能力等方面進行合理的分層，讓學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習，拉近不同層次學生之間的距離，提高學生的數(shù)學成績。

例如，初中數(shù)學教師在講解九年級“二次根式的乘除”時，這一課的教學重點是幫助學生理解及利用它們進行計算和化簡，讓學生在解題時發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出二次根式的除法規(guī)律。教師在進行這一課的教學時，會發(fā)現(xiàn)有的學生對于二次根式的乘除掌握很好，很容易根據(jù)公式去解答各類二次根式乘除的問題；但是有的學生只會死板地理解公式，遇到變化的二次根式乘除問題就不會解答了；還有的學生根本不理解二次根式的乘除，學習時會特別吃力。針對這種現(xiàn)象，教師可以讓學生分成小組進行分層學習，教師可以讓學生根據(jù)自己對二次根式的掌握程度進行分組學習，可以調(diào)動學生對于數(shù)學的學習興趣，當學生憑借自己的能力解答二次根式乘除的問題時，會提高學生對于數(shù)學學習的自信心，從而提高學生在數(shù)學課堂的學習效率。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂教學中采用多種評價方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

有效的課堂評價可以提高學生的學習質(zhì)量，因此初中數(shù)學教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中采用多種評價方式，幫助學生分析和改正自己的不足，進而幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，提高學生的數(shù)學成績。初中數(shù)學教師可以從教師評價、學生自我評價和小組評價三個方面讓學生根據(jù)自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，幫助學生提高數(shù)學學習和運用能力[3]。

教師評價是一種總結(jié)性的評價，它是對學生的數(shù)學學習狀態(tài)和結(jié)果的一個綜合評價，它的目的是提高學生的自信心，使學生更好地投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中。因此，教師在對學生進行評價時，可以進行激勵評價，提高學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的主動性、積極性和創(chuàng)新性，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中感受到成功的快樂，提高學生的學習主觀能動性。

學生自我評價是指學生對自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的表現(xiàn)的自我評價和反思，目的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以讓學生根據(jù)自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的表現(xiàn)、學習狀況、解題能力等方面進行評價，找到自己的不足并進行改進，不斷提高學生的數(shù)學學習成績。

小組評價是指小組成員對他人在小組內(nèi)表現(xiàn)和貢獻的評價，目的是提高學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作精神和樂于聽取他人建議的品質(zhì)。小組評價可以從組內(nèi)哪位學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習中表現(xiàn)最好，貢獻最多，解題最快，等等方面進行評價，提高學生的自我認知能力，讓學生學會在他人評價中反思并改進，促進學生真正做到自我教育和自我發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的運用，可以提高學生在課堂上的主體地位，提升數(shù)學課堂的學習效率。因此，初中數(shù)學教師首先要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，提高學生的主體地位；其次要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生進行分層教學，拉近學生之間的差距；最后要在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中采用多種評價方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]吳堅.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中數(shù)學教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：58.

[2]蔡佳.翻轉(zhuǎn)課堂法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用芻議[J].華夏教師，2018（21）：65-66.

[3]宋薇.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐分析[J].中國校外教育，2018（15）：126.