“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用分析

周建華

摘 要：初中階段的化學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了著重培養(yǎng)。通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，可以提升學(xué)生的知識(shí)感悟與動(dòng)手操作能力。首先簡單概述了微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式及其應(yīng)用策略；隨后，以“二氧化碳制取研究”為例，分析了微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“微課導(dǎo)學(xué)”；初中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升，國內(nèi)教育事業(yè)，特別是初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)模式，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。進(jìn)入到新課改教學(xué)發(fā)展階段，教育教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力等方面，都提出了新的發(fā)展要求。因此，在這一過程中，如何采取有效的教學(xué)管理方法，提升教學(xué)管理的質(zhì)量，成為相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與應(yīng)用策略

（一）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最初在2015年，由王同舉老師所提出，是一種新型的教學(xué)管理模式。此種模式在實(shí)際的應(yīng)用中，可以從課前、課中與課后等三個(gè)階段，為學(xué)生提供全過程的教學(xué)指導(dǎo)。此種教學(xué)方法充分地利用了“微課”視頻移交自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。在這一過程中，學(xué)生通過自主探究與合作交流等模式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師為學(xué)生創(chuàng)建合作情境，通過分組寫作和答疑解惑等方式，為學(xué)生提供反饋評價(jià)等組織教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。

（二）“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用策略

教學(xué)策略應(yīng)用的目的在于，在不同的教學(xué)情境下，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的變化，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)原則、模式與方法?；谖⒄n導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提出的微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用策略，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并以微課的形式為學(xué)生進(jìn)行展示，構(gòu)建課前、課中與課后完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

為了更好地探究微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)管理中的應(yīng)用方法與應(yīng)用效果，本文以“二氧化碳制取研究”為例，分別分析了微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在課前、課中和課后階段的應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)期階段，初中化學(xué)教師要根據(jù)“二氧化碳制取研究”的主要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析。并且根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)，制作符合學(xué)生接受水平的“導(dǎo)學(xué)案”，幫助學(xué)生理清有關(guān)“二氧化碳制取”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要根據(jù)“二氧化碳制取研究”的教學(xué)管理需求，分別制作出課前、課中與課后三個(gè)階段的微課教學(xué)視頻。其中，課前預(yù)習(xí)階段的微課視頻主要的內(nèi)容是，探究實(shí)驗(yàn)室制取“二氧化碳”實(shí)驗(yàn)原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。根據(jù)二氧化碳比空氣密度大和溶于水的特征，采取向上排空法收集氣體。在這一過程中，教師要讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)室提取二氧化碳的反應(yīng)原理與注意事項(xiàng)。其中，最為重要的注意事項(xiàng)為，不能使用稀硫酸。因?yàn)橄×蛩岱磻?yīng)之后會(huì)生成硫酸鈣，硫酸鈣溶于水，會(huì)覆蓋在石灰石表面，阻止石灰石和稀鹽酸進(jìn)一步反應(yīng)。而且還不能使用碳酸鈉。因?yàn)樘妓徕c和稀鹽酸在反應(yīng)時(shí)，速度過快，實(shí)驗(yàn)過程不容易被控制[2]。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)階段，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理力度，并且為學(xué)生提供及時(shí)的解答，輔助學(xué)生探究和解疑。在正式開始實(shí)驗(yàn)之前，教師要在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中布置好二氧化碳制取所需的各項(xiàng)設(shè)備儀器與化學(xué)藥品。通常情況下，使用主要成分為CaCO3的石灰石或者大理石，以及稀鹽酸等藥品。主要的實(shí)驗(yàn)儀器為燒杯、導(dǎo)管、鑷子、橡皮塞、試管或者錐形瓶、集氣瓶以及長頸漏斗等。我國某地區(qū)的初中化學(xué)教師，在組織學(xué)生進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，根據(jù)班級內(nèi)同學(xué)的數(shù)量，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師實(shí)現(xiàn)錄制好的微課教學(xué)視頻以及研學(xué)案當(dāng)中的要求，進(jìn)入到自主探究和學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在小組當(dāng)中，根據(jù)教師提出的研學(xué)案任務(wù)，完成相應(yīng)的制取實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及檢驗(yàn)和驗(yàn)滿操作。這一階段，教師充分給予學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)出學(xué)生的特長，實(shí)現(xiàn)相互幫助、共同進(jìn)步的發(fā)展目標(biāo)。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)階段，可能會(huì)遇到多種不同的問題，比如，在進(jìn)行二氧化碳收集時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無法收集滿的情況?；蛘邫z驗(yàn)二氧化碳時(shí)，澄清的石灰水會(huì)變渾濁，二氧化碳過量通入時(shí)，沉淀會(huì)消失，石灰水又變澄清。此種情況下，教師可以采取播放微課視頻，與學(xué)生共同探究與分析。學(xué)生在微課教學(xué)模式中，可以自主探尋到科學(xué)的解決方法，對于自己是否真正掌握了二氧化碳的制取方法進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以通過班級微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的各類問題。

綜上所述，進(jìn)入到微時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展速度都得到了顯著提升。在這一過程中，初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，也進(jìn)入到了微課教學(xué)階段。通過實(shí)例分析的方式，基本了解到了微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。從事初中階段化學(xué)課程教學(xué)的教職員工，要從課前、課中和課后等多個(gè)不同的階段，合理地應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，重點(diǎn)提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣多才.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（21）：136-137.

[2]索彥霞，鞏璐雲(yún)，楊月蘋.“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用：以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（9）：93-96.