職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的思考

金藝 耿春喜

摘要：我國職業(yè)教育體系中，很多情況下理論知識依舊是職業(yè)院校的學生在校學習的重點，導致學生出去參加工作后就會發(fā)現(xiàn)實際動手操作能力嚴重不足。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企一體成了職業(yè)教育重點工作之一。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特點，也是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的重要因素。深化產(chǎn)教融合對于促進職業(yè)教育改革和發(fā)展有著長遠的意義。

關鍵詞：職業(yè)院校;深化;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0135-02

隨著我國職業(yè)教育的高速發(fā)展，職業(yè)教育的招生規(guī)模日趨擴大，社會影響也日趨提高。但是高職院校的學生在校學習的理論知識和工作的實際運用技能脫節(jié)，學習的內(nèi)容太理論化，實操技能相對簡單，學生水平不能滿足用人單位的要求。在校學習理論知識為主，缺乏動手操作的能力。缺乏足夠的高水平專業(yè)師資是現(xiàn)階段高職教育在我國面臨的最現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是最突出的難點。唯有通過產(chǎn)教融合，才能有效緩解師資困難，提高高職學生動手能力，現(xiàn)針對產(chǎn)教融合思想結合計算機專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展進行具體分析。

1 職業(yè)教育產(chǎn)教融合的概念

什么是“產(chǎn)教融合”？從字面看：“產(chǎn)”就是生產(chǎn)，而最為直觀的就是掙錢;“教”就是教育，從學生的角度就是學習;“融合”就是聯(lián)合，結合的意思。那整體說來就是把獲取經(jīng)濟效益和學習結合起來。職業(yè)院校的產(chǎn)教融合是“產(chǎn)業(yè)”和“教育”“企業(yè)”和“學?！薄吧a(chǎn)”和“教學”相融合。嚴格意義上的定義就是指職業(yè)學校根據(jù)學校自身所開設的專業(yè)，主動開辦與專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)，將教學和產(chǎn)業(yè)緊緊相連，實現(xiàn)共同成長，最終把學校建設成為融人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)相輔相成的辦學模式。

職業(yè)院校利用自身優(yōu)勢興辦企業(yè)，不但為理論教學創(chuàng)造了實踐證明的條件，同時也為學生提供了實踐的機會。受歷史條件及實際情況制約，職業(yè)院校的老師多數(shù)來自普通高等院校，雖然他們理論知識較扎實，但是缺乏實際工作經(jīng)驗，教授學生的大多以理論知識為主。這也造成了學生實踐能力較差，動手能力缺乏，對于學生就業(yè)以及企業(yè)選拔人才造成了一定的困擾。

通過產(chǎn)教融合以及校企合作，職業(yè)院?？梢越Y合優(yōu)勢專業(yè)興辦企業(yè)。一方面解決教師實踐平臺缺失的遺憾，這樣教師就能自發(fā)將理論知識和生產(chǎn)工程實踐相結合，在提高教學質量的同時也能提高業(yè)務水平。另一方面，學生有了實踐場所，就能夠通過生產(chǎn)實踐來驗證理論知識，對專業(yè)知識的理解也能更進一步，動手能力也能得到保障。通過這些手段，教師和學生均能從中受益，學校的教學質量能得到保證，畢業(yè)生就業(yè)率也能達到甚至超過教育主管部門所設定的標準。

由于產(chǎn)教結合在生產(chǎn)過程中需要涵蓋學校教學內(nèi)容，因此在實施過程中產(chǎn)教融合的運行機制需要明確。一般情況下可以直接以學校原有的專業(yè)實訓室以及專業(yè)實習企業(yè)為平臺，引入合作企業(yè)加盟;其中學校的職責是提供場地，企業(yè)的職責是提供技術和行政管理人員作為兼職教師，并搭建政、行、校、企共同參與的產(chǎn)教融合平臺。校企合作的方式可以多樣化，只要達到學生能夠實現(xiàn)學中做、做中學即可，這樣學生不僅學會了知識，也在實踐中增強了學習能力。

2 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 定位不明確，目標不清晰

計算機技術發(fā)展日新月異，技術更新很快，不同學校側重點不同，專業(yè)定位很空泛，培養(yǎng)方向不明確，畢業(yè)生的職業(yè)定位很模糊。不少職業(yè)院校的計算機專業(yè)在教學中普遍存在重理論教學輕實踐研究的傾向;培養(yǎng)的學生水平不能達到企業(yè)的用人要求，學生動手能力差，實踐能力低。

2.2 教師實踐能力弱，團隊構成不合理

現(xiàn)在大部分職業(yè)院校計算機專業(yè)的教師主要來自各大本科院校的本科生研究生，有企業(yè)工作經(jīng)驗以及從事過開發(fā)的教師偏少;專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)歷，畢業(yè)后直接就業(yè)成為教師。開發(fā)和動手能力較弱，實踐技能不夠，缺乏真實項目的實踐經(jīng)驗，更缺乏知識的實用能力。這樣也就導致學校教師團隊實踐能力整理偏弱，構成欠科學。

2.3 校內(nèi)實訓室與企業(yè)需求脫節(jié)

不少學校片面追求實訓基地的“先進性”，導致盲目求新、求貴。建設的實訓基地超出標準。實際上實訓基地的建設是為教學而建，目的是滿足教學需求，實現(xiàn)課程標準，同時達到企業(yè)需求即可。盲目求新求貴容易導致校內(nèi)實踐與社會實踐脫節(jié)，教學效果反而不佳。

3 基于產(chǎn)教融合，工學結合的計算機人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校培養(yǎng)學生的一個大的前提就是要求滿足用人單位的需求，因此建議采用“產(chǎn)教融合、能力本位”工學結合的人才培養(yǎng)模式。其落腳點是滿足用人單位崗位需要，以此來確定培養(yǎng)學生的目標;明確建立以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為根本的教學課程體系。

3.1 政校行企四方聯(lián)動人才培養(yǎng)

之前我國高等職業(yè)院校都是實行的以學校為單一主體進行人才培養(yǎng)，這一模式局限性很大，已經(jīng)不適應現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需求。通過政府、學校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)動辦學，以政府引領和主持，行業(yè)協(xié)會作為指導，用人企業(yè)積極參與，學院負責推進的校企合作機制，有利于完善以職業(yè)能力為根本的人才培養(yǎng)模式。高職院校要發(fā)展，就必須堅持走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，通過“產(chǎn)、學、研、用”相結合的形式，形成政、校、行、企四方聯(lián)動，共建供需一體、取長補短的價值鏈。

3.2 企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)模式制定

學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，首先合作建立專業(yè)指導委員會，按照計算機專業(yè)崗位群的需要，確定從事行業(yè)應具備的能力，明確學生培養(yǎng)目標。與企業(yè)專業(yè)技術人員合作，來共同制定教學計劃，根據(jù)課程教學進度安排，確保知識的理解和實際運用。以企業(yè)用人需求及崗位設置為依據(jù)，進行人才培養(yǎng)方案的改革，將企業(yè)的人力資源需求直接過渡到學校招生工作中來，讓招生與就業(yè)直接銜接。

3.3 制定突出能力的課程體系

專業(yè)教學計劃是建立在一整套與技術應用性人才培養(yǎng)目標一致的教學內(nèi)容和課程體系的基礎上的。應用作為教學內(nèi)容在基礎理論上的目的;滿足必需和夠用即可;在專業(yè)內(nèi)容上注重針對性和實用性。理論教學體系以知識傳授為主，實踐教學體系以技術、技能培訓為主，這二者構成整個課程體系。大膽地刪除一些人才培養(yǎng)中并不需要的課程，從而增加了許多有專業(yè)針對性的課程。同時確保計算機應用專業(yè)實訓課比例達到60%以上。

只有保證校企合作的緊密性和長久性，堅持產(chǎn)教融合的正確離你那，更好地培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的第一線高等技術應用型人才。相信通過以上一系列措施的實施，一定能提高教師的教學組織能力水平和學生職業(yè)能力和綜合素質。

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