程序設(shè)計(jì)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

曾希君

摘要：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的知識(shí)水平與實(shí)際社會(huì)脫節(jié)的狀況，在STS理念下改革課程內(nèi)容，課堂教學(xué)結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC等技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn) “以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STS理念;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）02-0125-02

高職課堂教學(xué)改革來自兩個(gè)方面的需要，一是區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所需的高素質(zhì)技能型領(lǐng)班人才的培養(yǎng)目標(biāo)，迫使高職教育的課堂急需改變以教師為中心，知識(shí)滿堂灌的教學(xué)模式;二是信息技術(shù)快速發(fā)展，改變社會(huì)中各行業(yè)的生產(chǎn)方式、生活方式、思維模式和認(rèn)知方式，也改變著教育，互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革不期而遇，面對(duì)洶涌而至的信息化變革浪潮，作為一線教師需要順勢而變、積極作為，否則就要落伍、被淘汰。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，以教師為中心，知識(shí)滿堂灌，學(xué)生所獲得的知識(shí)僅僅停留于對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的單一領(lǐng)域理解，與實(shí)際社會(huì)有脫節(jié)，沒有很好地與社會(huì)生活聯(lián)系起來，要改變這種狀況，必須改革課程的教學(xué)內(nèi)容，可以借鑒STS（Science，Technology，Society）教育理念，STS 教育將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互聯(lián)系，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，能參與科技決策、全面發(fā)展的新一代人才。

對(duì)于《Visual Basic》這門課程，基于STS理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，基于高職學(xué)生的基礎(chǔ)及理論夠用的原則，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，選取企業(yè)真實(shí)案例或與周邊生活聯(lián)系密切的項(xiàng)目，作為教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，聯(lián)系生活實(shí)際，在項(xiàng)目的訓(xùn)練過程中融入軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及軟件測試等技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)他們的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。

2 課堂教學(xué)模式改革

本課程選取企業(yè)真實(shí)案例，或與社會(huì)生活密切關(guān)系的案例，模仿工作流程組織教學(xué)，不再是傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語言的先語法，再實(shí)例驗(yàn)證的教學(xué)模式。采用基于藍(lán)墨云、超星SPOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三部分，教師在課前發(fā)放學(xué)習(xí)單，開發(fā)、設(shè)計(jì)、上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生接收學(xué)習(xí)單，觀看視頻或電子資料，完成學(xué)習(xí)單;課中，開展分組討論，協(xié)作探究，小組互評(píng)等多種教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主，整個(gè)過程教師指導(dǎo)、解惑、評(píng)價(jià);課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，完成學(xué)習(xí)單，教師跟進(jìn)答疑、反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。該模式先學(xué)后教，自主探究，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”的教育思想，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程，以學(xué)生為主體指的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，以超聲學(xué)習(xí)平臺(tái)、藍(lán)墨云等作為SPOC平臺(tái)，對(duì)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，課中由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化。下面以項(xiàng)目八《活動(dòng)抽獎(jiǎng)程序設(shè)計(jì)》為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下表所示。

3 考核評(píng)價(jià)方式改革

采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式，重視過程性評(píng)價(jià);考評(píng)項(xiàng)目包括形成性評(píng)價(jià)（50%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%），形成性評(píng)價(jià)=學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）+課堂實(shí)踐（20%）+學(xué)習(xí)成果展示（10%）+自主探索設(shè)計(jì)（10%），終結(jié)性評(píng)價(jià)=個(gè)人作品（10%）+期末考試（40%）;另外根據(jù)學(xué)生參加各類技能大賽的獲獎(jiǎng)情況給予相應(yīng)加分或通過軟考程序員加5分，通過軟考軟件設(shè)計(jì)師等加10分等，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分，鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4 結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展不可阻擋，技術(shù)促使教育教學(xué)正在發(fā)生的變化既令人欣喜，亦令人敬畏。課程教學(xué)方法與手段的改革會(huì)如何演繹？我們?nèi)绾蚊鎸?duì)？是積極主動(dòng)參與其中？還是消極被動(dòng)隨波逐流？對(duì)高校教師來說，理應(yīng)具有走在時(shí)代前列的勇氣和引領(lǐng)未來的擔(dān)當(dāng)。高校教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，研究教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)能力。唯如此，才不至于被時(shí)代所拋棄。讓我們與學(xué)生一起學(xué)中做，做中學(xué)，用智慧呈現(xiàn)一個(gè)更精彩更獨(dú)特的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.基于”三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2010（6）：72-77.

[2]CNNIC.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2015.

[3]高守雷.STS教育：高職課程改革的新視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2011（11）：53-56.

[4] 范文翔，馬燕，李凱，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究.2015（3）：90-97.

[5] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-54.

[6]陳榮群，田英，龍昀光，付鐵巖.教育信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J]. 中國電化教育，2014（2）：114-118.

[7] 徐梅丹，蘭國帥，張一春，等.構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式[J].中國遠(yuǎn)程教育.2015（4）：36-42.

[8]伊美霞，萬雪梅，蔡艷.Seminar教學(xué)方法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（14）：38-39.