基于英語核心素養(yǎng)下，提升英語閱讀有效性的策略

劉芳

摘 要：初中英語教學工作中教師要重視對學生加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎展開閱讀教學，提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的英語思維，強化學生的文化品格，使學生的閱讀能力能夠不斷提高。對核心素養(yǎng)下如何提高初中英語閱讀教學工作有效性進行簡要分析。

關鍵詞：英語核心；英語閱讀；有效性策略

英語閱讀能力的提高對于學生學習英語有著非常重要的作用，教師要以學生的核心素養(yǎng)為基礎展開英語閱讀教學活動，幫助學生提高閱讀能力。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作要使學生能夠得到與英語學科相關的基礎知識、技能和理念的同時，還能夠得到情感與品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對于學生來說英語核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容對于其成長有著非常重要的作用。教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中應當對學生的基礎知識進行重點培養(yǎng)，重視學生的情感體驗，使學生能夠從情感上加強對英語知識的重要性認識，激發(fā)學生的學習興趣。英語核心素養(yǎng)包含文化意識、思維品質(zhì)、學習能力和語言能力。從文化意識的角度進行分析，教師要幫助學生強化對文化差異的理解，使學生能夠更好地認知優(yōu)秀文化。文化意識中包含了觀念和知識、態(tài)度、行為品質(zhì)等多個因素；思維品質(zhì)便是學生的思維個性，包含批判思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，是學生思維的主要特點與能力的體現(xiàn)；學習能力是學生對學習途徑的主動拓展，對學習方法的積極調(diào)整，對潛力的激發(fā)，是提高學生學習效率的主要方式；語言能力是通過不同的方式使用語言表達相同的意義的能力。當前的初中英語閱讀教學工作中，教師要以英語核心素養(yǎng)為基礎展開對學生的培養(yǎng)，提高學生的英語能力，為學生的進步提供更好的

引導[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下提升英語閱讀有效性的策略研究

（一）精選閱讀材料，培養(yǎng)學生的學習能力

教師為能更好地培養(yǎng)學生的英語學習能力，需要給學生提供合適的閱讀材料，讓學生在閱讀中更好地進行知識的涉獵。教師在教學過程中科學合理地選擇閱讀材料，一方面能提高學生的各項能力，另一方面能為學生提供更多的語言素材庫，使學生能在語言素材攝入的過程中形成較好的知識內(nèi)化，從而能填充學生的知識存儲量，讓學生在多讀的過程中更多地累計句式、例句、生詞，最終形成較好的閱讀感悟，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師為學生選擇符合學生閱讀品位的閱讀習慣和素材，這不但能引發(fā)學生的情感共鳴，更能深化學生的情感思維能力，讓學生在閱讀中總結方法，也能更好地深化學生的閱讀素養(yǎng)。反之若教師選擇學生不甚喜愛的閱讀材料，會讓學生產(chǎn)生極大的學習反感情緒，學生不僅討厭閱讀材料，隨之對教師也產(chǎn)生極度的厭煩，更有甚者會厭煩英語這門課程。通常情況下，初中階段需要為學生選擇真材實料的閱讀內(nèi)容，豐富材料本身，也重視材料的難易度，并選擇具有話題感和時尚度的材料，用以激發(fā)學生的閱讀興趣。譬如，教學活動中教師可以為學生選擇課內(nèi)課外中故事性較強的閱讀內(nèi)容，在課內(nèi)閱讀中教師選取Play Sports這單元內(nèi)容開展閱讀，在閱讀教學過程中學生需要誘導學生講故事，需要將文章中的對話內(nèi)容以故事的方式概述出來，學生初期僅能使用漢語進行基本內(nèi)涵的概述，然后教師要求學生將漢語轉(zhuǎn)譯為英語，學生在英語概述過程中能更好地調(diào)用各類詞匯，也能在句型使用中做好連接，使學生的英語語感獲得進一步提高。又如，教師為學生選擇一些課外故事類材料，如讓學生閱讀英文版的《格林童話》時，教師需要通過故事的方式進行文字閱讀的感悟，部分童話故事有較強的夢幻性，能產(chǎn)生較強的帶入感，且故事中的部分內(nèi)容是學生十分熟悉的，所以學生在閱讀初期能根據(jù)記憶做好理順，對于部分不熟悉的單詞，學生能在理順句子的過程中猜測詞義，這也能提高學生的猜詞能力[2]。待學生完成閱讀以后，教師要求學生將閱讀內(nèi)容復述出來，并讓學生分條進行概述，有概述不清晰的地方，教師需要幫助學生完成，進而以理順學生的閱讀思路，使學生在閱讀過程中沿著該思路進行閱讀。最后，教師讓學生自行查閱不熟悉的字詞，并將字詞記錄在生詞本上面，每隔一段時間后讓學生根據(jù)文本閱讀內(nèi)容進行重復記憶，并回想當時查閱的字詞情況，特別是遇到同類詞匯不能快速想起的時候，學生能再次查閱生詞本，學生在反復查閱的過程中，能獲得較好的學習體驗[3]。

（二）指導閱讀策略，培養(yǎng)學生文化品格

教師指導學生進行閱讀，能有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，也能促使學生形成較好的閱讀品格。隨著新課程改革的持續(xù)推進，教學的目標產(chǎn)生了一定的變化，教學過程中單純的知識內(nèi)容講授很難調(diào)動學生的閱讀積極性，需要在閱讀中融入文化品格內(nèi)容，讓學生能透過文字理解背后的文化?，F(xiàn)階段初中閱讀教學策略已然成為教學改革中的重要內(nèi)容，教師應予以足夠的重視度，教師帶領學生閱讀的時候不僅要讓學生理解文字表面含義，更要了解文章的深層次內(nèi)涵，從而讓學生了解文章中的文化價值內(nèi)容，以在閱讀中鍛煉學生的技巧，深化學生的閱讀思維?，F(xiàn)階段的英語教學中，教師教學中十分關注詞匯和語法的知識內(nèi)涵，教師在詞匯和語法講解的過程中，會把文章分層，這種分層方式會讓文章毫無美感。英語閱讀教學中深挖教學內(nèi)容不容忽視，教師引導學生開展文章的深度閱讀，能讓學生由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由表面向核心開展分析，更好地深挖其本文內(nèi)涵。與此同時，教學中若能宏觀的理解語篇背后的文化價值，是提升學生文化品格的關鍵點。譬如，教學活動中教師培養(yǎng)學生閱讀能力，要引導學生從一個詞匯或者句子展開研究，了解一個國家的文化，并能多角度探尋文化的多元化差異。譬如，教學活動中介紹人物材料的文章中，經(jīng)常會出現(xiàn)這個句子This is ××. He is my friend. He is a policeman.這類句型。這個語言范式是從社會形象或者職業(yè)的順序進行的介紹，但在流語使用中則相反，漢語用語習慣將社會的形象或者職業(yè)等內(nèi)容放置在前面，然后再介紹與“我”有關的內(nèi)容，姓名普遍放置在后面。總之，閱讀教學活動中，教師需要引導學生對多元性和差異性內(nèi)容進行討論，用以提高學生的閱讀素養(yǎng)，深化學生的文化品格。英語閱讀教學活動開設時，教師需要深度剖析文本的意義和作者的思想內(nèi)涵，并從語言特點和修辭特點的角度入手研究，這樣學生才能多角度解讀英語文本內(nèi)容，更能在與漢語對應研究的過程中，了解到英漢之間的不同。英語國家修辭方法與漢語國家常用的方法差異性較大，所以教師要引導學生在語言思維碰撞期間重視鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的文化品格[4]。