雙軌并行，初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

徐海蘭

摘 要：葉老曾提到：“學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文，目的在使他們學(xué)會寫文章的本領(lǐng)，要使他們學(xué)會這種本領(lǐng)，就得引導(dǎo)他們在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下工夫。初中語文教學(xué)中開展“雙軌并行”教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生從多角度去審視和挖掘課文中關(guān)于“寫”的有用素材，多角度去進行“寫”的遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生在“寫”中升華情感，錘煉思維，會閱讀、會表達，進而達到以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫并行；策略和方法

想要真正落實“雙軌并行，以讀促寫”，必須從“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等多個方面上下工夫，即：雙軌并行的切入點。下文，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何在初中語文教學(xué)中開展“雙軌并行”寫作模式，提出幾點建設(shè)性的意見。

一、閱讀軌道先行

1.閱讀積累，為寫作打下基礎(chǔ)

初中語文教學(xué)中的“雙軌并行”，要求教師能兼顧閱讀和寫作之間的關(guān)系，并且能通過閱讀文本，來拓寬學(xué)生的寫作思路。讀中有寫，兩者相互促進，相輔相成，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的并行發(fā)展。

閱讀是搜集信息資料、拓寬學(xué)生眼界的重要過程，是知識內(nèi)化吸收的過程；寫作則是對信息資料進行二次加工的過程。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量有效地閱讀積累，才能為更好地開展寫作訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。因此，“雙軌并行”的第一步便是閱讀資料，為寫作積累素材。

2.常規(guī)學(xué)習(xí)積累

在日常閱讀教學(xué)中，語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將語文教材中一些經(jīng)典的字詞、語句以及古語摘錄在摘抄本上。當教學(xué)完一篇課文之后，提醒學(xué)生自主摘錄、整理、歸納，并且在課下反復(fù)品讀和體會。

3.課外閱讀積累

想要提高學(xué)生的寫作能力，單單依靠常規(guī)閱讀中的積累是遠遠不夠的。這就需要教師給學(xué)生推薦一些可讀性較高的讀物來拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱讀視野。筆者會經(jīng)常給學(xué)生推薦一些經(jīng)典書籍，如《余秋雨散文》《明朝那些事》《朱自清散文精選》等，選擇適合初中生閱讀的書籍，就好比為其推薦了一位良師益友，長此以往的積累，學(xué)生的寫作素材必會“積土成山”，寫作也必會“下筆有神”。

二、寫作軌道后來并行

1.仿寫是基礎(chǔ)

仿寫顧名思義是發(fā)揮學(xué)生的“模仿”才能，對相關(guān)語句進行仿照寫作。仿寫是寫作練習(xí)中的最基礎(chǔ)方式，也是開發(fā)學(xué)生寫作思維最簡單的方式。初中作文中的仿寫，則是從小學(xué)中的“一片片、一條條、一塊塊”等基礎(chǔ)方式上進化而來的。不單單是一些基本字詞的仿寫，主要是針對某一句或者某一個段落進行仿寫。例如，在教學(xué)《春》這篇課文時，筆者就給學(xué)生截取了文章中這一語句“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”首先，幫助學(xué)生分析本句子中出現(xiàn)的主體，句子結(jié)構(gòu)以及用到的修辭手法；隨后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他事物，利用這一句子的框架進行仿寫。以下是學(xué)生的仿寫成果：

“楊樹、柳樹、槐樹，你比著我，我比著你，都長得頗有生氣，或枝繁葉茂，或迎風(fēng)搖擺，或陰郁成林?！?/p>

帶領(lǐng)學(xué)生從最簡單的仿寫練習(xí)做起，長此以往的勤加練習(xí)，也會為學(xué)生的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.編寫和寫作是關(guān)鍵

編寫和擴寫是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要方式，也對學(xué)生的想象力提出了較高的要求。初中語文中的編寫和擴寫主要以敘事類、故事類寫作為主。要求語文教師能幫助學(xué)生巧妙發(fā)現(xiàn)文章中的留白部分，并且加上學(xué)生合理的想象，讓故事朝著不同的方向發(fā)展，從而使故事更加豐富和飽滿。例如，在教學(xué)完《皇帝的新裝》這篇課文之后，筆者就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題：“如果皇帝識破了騙子的伎倆，后續(xù)的故事又將如何發(fā)展？”巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)的故事進行合理的想象，解放了學(xué)生的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下是班上學(xué)生的寫作成果：

“終于有一天，有一位敢于說真話的大臣將事情的真相告訴了皇帝?；实蹥鈶嵅灰?，命令侍衛(wèi)將騙子捉來問罪。在真相面前，騙子的謊言不攻自破，皇帝為了懲罰騙子，命令其脫光衣服全城游街，并且重重獎賞了敢于說真話的大臣，從而這個國家再也沒人敢說謊話了?！?/p>

幫助學(xué)生找出課文中存在的留白部分，并且進行編寫和擴寫，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了學(xué)生的寫作思路，提高了學(xué)生的寫作能力。

3.妙寫中升華

筆者認為，真情實感是一篇好的作文的靈魂。作文寫出來只要能打動自己，必然也能打動其他人。妙寫則要求教師能趁熱打鐵，將學(xué)生的寫作情感進行升華，以情感帶動靈感，從而真正達到“下筆有神”的境界。

例如，在教學(xué)完《秋天的懷念》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場景，勾起學(xué)生對父母的情感，并給學(xué)生留下一個課后作業(yè)：寫一篇讀后感，體裁不限，字數(shù)不限。等到下次上課的時候，筆者被學(xué)生的創(chuàng)造力折服。有的學(xué)生結(jié)合日常生活，寫下了一篇名為《過生日》的敘事文；有的學(xué)生為了表達對父親的愛，寫下了一篇名為《爸爸的毛筆》的詩歌；有的學(xué)生甚至還寫下了一個故事，并且在講臺上精彩演繹……朗讀傳情，寫作有聲，有情感的朗讀不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，也通過寫作進行外化，讀寫雙軌并行，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

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