淺析情景劇在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

劉麗珍

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，國家對素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不但要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)積極將情景劇引入到課堂教學(xué)當中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍瑢η榫皠〗虒W(xué)的優(yōu)勢進行分析，并對此種教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法加以闡述。

關(guān)鍵詞：情景??；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

初中學(xué)習(xí)階段屬于承上啟下階段，很多小學(xué)生還沒有充分適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍然依賴形象思維，無法充分滿足初中數(shù)學(xué)在邏輯思維與抽象性方面的要求。對此，教師應(yīng)積極將情景劇教學(xué)法應(yīng)用其中，根據(jù)教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對未知的好奇與探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進其健康全面發(fā)展。

一、情景劇教學(xué)法的優(yōu)勢

1.活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性與復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)中需要大量的思維活動，大部分時間都處于一種沉悶狀態(tài)，教師忽視了學(xué)生自由思考和探索的需求。在教學(xué)過程中，通常教師進行例題講解后，便立即進入到習(xí)題訓(xùn)練階段，通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識，導(dǎo)致課堂氣氛緊張。而在情景劇教學(xué)法應(yīng)用以后，學(xué)生在多媒體教學(xué)模式下獲得了感官體驗，并通過圖文并茂的方式將知識直觀形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，課堂氛圍也變得更加活潑、融洽。

2.拉近師生間的距離

常言道“親其師，信其道。”初中生很容易由于對某科教師的喜愛從而對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如若教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地將自己看作課堂的主體，采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)法，學(xué)生自然覺得教師高高在上，無法與其產(chǎn)生濃厚感情，對數(shù)學(xué)學(xué)科也難以產(chǎn)生好感。而在情景劇教學(xué)模式下，教師與學(xué)生一同參與教學(xué)活動中，教師擔任指導(dǎo)與輔助角色，學(xué)生成為課堂主體，在無形中拉近了教師間的距離，當學(xué)生在探索中遇到問題時，教師及時安撫學(xué)生的不良情緒，并耐心地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，學(xué)生的心靈受到觸動，自然更加喜歡數(shù)學(xué)課，從此愛上數(shù)學(xué)[1]。

二、情景劇在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

1.以生活為藍本，適當引入情景劇

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師有責(zé)任和義務(wù)為每名學(xué)生的發(fā)展提供正確的引導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，最為直接的引導(dǎo)依據(jù)便是生活，也就是要以生活為藍本，適當?shù)匾肭榫皠?，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，使學(xué)生能夠更加細心地關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)方程知識時，教師可以構(gòu)建一個大家一起去超市購物的情景劇，以一家大型超市作為情景劇的發(fā)生地點，該超市正在搞促銷活動，某件服裝按照標價的5折售出將虧損30元，如若按標價9折售出則盈利90元，求衣服的原價。

學(xué)生A：“五折為50%，九折便是90%，4折相差120元，則原價應(yīng)該是300元?！?/p>

教師：“算一算，該件服裝的成本應(yīng)該是多少呢？”

學(xué)生B：“原價為300元，五折情況下虧損30元，300×50%+30=

180元?！?/p>

教師：“如若在不虧本的情況下，最多可以打幾折呢？”

學(xué)生C：“六折。”

教師通過創(chuàng)設(shè)商場購物促銷的情景，使學(xué)生感受到作為一名銷售人員也應(yīng)該懂得數(shù)學(xué)知識。通過這種實際問題抽象化的方式，能夠使自身的思維能力、計算能力以及應(yīng)用能力均得到顯著提升。

2.以實踐為延伸，創(chuàng)設(shè)情景劇

近年來，實踐教學(xué)受到諸多教師的認可，與新課改中規(guī)定的提高學(xué)生動手能力教學(xué)目標相吻合。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將課本知識與實踐活動相結(jié)合，以實踐為延伸，創(chuàng)設(shè)情景劇的方式，能夠獲得意想不到的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識時，教師提出讓學(xué)生通過親身動手實踐的方式，完成《眾羊的困惑》情景劇的創(chuàng)作與表演，由學(xué)生分別扮演喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等，并且創(chuàng)立以下情景，慢羊羊（教師）為學(xué)生提供七巧板，由五個三角形、一個正方形、一個平行四邊形組成，由這7塊板能夠拼出1600多種圖形，包括人物、房子、塔、動物等等，在本節(jié)課中大家一同發(fā)揮自己的想象力，為我們的羊村創(chuàng)造出更多的裝飾。隨后，學(xué)生便紛紛進入到創(chuàng)作過程中，分別用其拼湊出了家、鴨子、金魚等圖案，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力均得到了顯著提升[2]。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納認為“學(xué)習(xí)的動力來源于氛圍的營造。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“擲骰子游戲”情景，問學(xué)生兩只手都拿著骰子，拋出后雙面均為偶數(shù)的幾率為多少？學(xué)生不假思索地說道：“當然是二分之一呀?！苯處熣f：“那我們一起通過游戲來證明吧！”教師通過巧設(shè)游戲情境的方式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入到游戲當中，在與學(xué)生的交流中碰撞出思維的火花，增強了情感體驗，最終獲取十分理想的教學(xué)效果。

綜上所述，總體來看，情景劇教學(xué)法作為一種較為新穎的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活實際之間的聯(lián)系，并與學(xué)生的年齡特征、認知特點相符合，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升、教師教學(xué)成果的取得來說具有十分重要的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]嚴萬全.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011.

[2]劉玉珍.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情景劇在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》的階段性研究成果之一，課題立項號GS[2017]GHB0939。