新課堂·新流程·新探索

陳克軍

摘 要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)基本現(xiàn)狀：“統(tǒng)”（內(nèi)容統(tǒng)一，目標(biāo)統(tǒng)一）、“偏”（偏重知識(shí)，忽視能力）、“死”（教師死教，學(xué)生死學(xué)）、“費(fèi)”（費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高），傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)認(rèn)知能力和“何以為生”是存在缺陷的，直接影響著一堂課是否有效高效?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極探討，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式“作為課程的基本理念之一。課程改革的核心在于如何把握對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。新課程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體，既要重視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：課堂教學(xué)作為教育者的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師如何排兵布陣，調(diào)兵遣將直接關(guān)系到學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，影響著教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)。面對(duì)新理念、新模式，語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)應(yīng)全面的定位思考。如何創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。這就要求教師在課堂教學(xué)上探究創(chuàng)新，不斷探索有利于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)新思路、新

方法。

二、新模式理論支撐

1.“有效教學(xué)”理論

（美）布魯姆認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為的變化。只要提供相應(yīng)的材料，給學(xué)生充分的協(xié)助和要求，即可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這種教學(xué)關(guān)鍵核心在于教師是否對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)所需要的非智力因素給予幫助和調(diào)動(dòng)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而智力因素不是學(xué)生學(xué)習(xí)完成的決定性因素。有效教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生非智力因素，積極參與課堂教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生。

2.建構(gòu)主義理論

皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生掌握知識(shí)是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的合作探究下形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)要通過(guò)個(gè)體，利用相關(guān)資源，建構(gòu)自行學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)探索，獲得新知識(shí)、新方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等。

三、語(yǔ)文新課堂教學(xué)模塊

我們創(chuàng)新性做法和措施是“三環(huán)、六元、九式”大課堂，是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作探究、交流展示為主線，教師導(dǎo)演為輔助的課堂，我?！叭h(huán)六元九式”新型大課堂教學(xué)模式，由以下幾個(gè)主要模塊組成：

1.情景導(dǎo)入（3～5分鐘）

教師或者學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)和音樂(lè)繪畫(huà)等手段，制造出一定的生活情景，創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，激起學(xué)生的興趣。

2.預(yù)習(xí)討論（10～15分鐘）

學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在導(dǎo)學(xué)案中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，可同桌之間問(wèn)答，也可組內(nèi)交流，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

3.合作探究（15～20分鐘）

沒(méi)有合作就沒(méi)有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，新型課堂重視同伴互助學(xué)

習(xí)，充分利用團(tuán)隊(duì)合作、集體智慧、共同進(jìn)步、分而合一的方式，學(xué)習(xí)小組就是解決同伴互學(xué)、群學(xué)的問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，與人合作、幫助他人也會(huì)提高自己，讓語(yǔ)文課堂充滿活躍氣氛，真正能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與其中、樂(lè)在其中。

4.定向展示（10～15分鐘）

老師只當(dāng)導(dǎo)演，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度確定展示成員，展示時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控。

通過(guò)這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂模塊，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%～80%；學(xué)生合作探究占10%～20%；教師點(diǎn)撥難點(diǎn)占10%，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、探索實(shí)踐新流程

（一）一環(huán)：“學(xué)”——學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)的目的，是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與作用。為此，教師必須先教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何采用有效方法進(jìn)行

預(yù)習(xí)。

1.課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師在初期把預(yù)習(xí)指導(dǎo)安排在課內(nèi)，每節(jié)課后安排5～10分鐘作為下節(jié)課預(yù)習(xí)時(shí)間。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示預(yù)習(xí)的注意事項(xiàng)和要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)，養(yǎng)成掌握課前預(yù)習(xí)的步驟和方法。

2.課例預(yù)習(xí)專門指導(dǎo)

選取典型課例導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課例對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的能力，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)雙管齊下

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常規(guī)預(yù)習(xí)必不可少，學(xué)生必須解決語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。其預(yù)習(xí)的方法建議可采用以下幾點(diǎn)：讀、畫(huà)、查、議、記、列、思。

讀：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要求粗讀“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”，能讀懂文章、讀懂教材、讀懂主題、讀懂意境、讀出心得體會(huì)。

畫(huà)：用圈、點(diǎn)、勾、劃、記的方法找出文中的生字新詞，不理解的句子、段落并標(biāo)疑以便在聽(tīng)課時(shí)引起重視。

查：查工具書(shū)，查閱相關(guān)資料，嘗試解答重點(diǎn)難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)資源的渠道。

議：組織6-8人學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織交流，小組成員把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)互議，解決問(wèn)題，可在互議時(shí)求教老師幫助解答。

記：讓學(xué)生認(rèn)真記錄下預(yù)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲和問(wèn)題。（可以是書(shū)上的內(nèi)容摘錄或自己的整理所得或提出的問(wèn)題）

列：小組必須指定一名組員專門負(fù)責(zé)匯總小組討論中無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，便于提交大組探討。

思：讀課文時(shí)要思考，查資料時(shí)要思考，對(duì)遇到的疑惑要思考。預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考，只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。

另外，預(yù)習(xí)形式多樣化，更加符合不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整和變動(dòng)，以便更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的需求和興趣。

4.思考質(zhì)疑，擬討論題

（1）提出值得揣摩和需要討論的問(wèn)題，記錄在課本或預(yù)習(xí)筆記本上。

（2）編擬出預(yù)習(xí)檢測(cè)的題目。

（3）復(fù)習(xí)課還可編擬出復(fù)習(xí)檢測(cè)題。

5.通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解課文基礎(chǔ)知識(shí)和疑難問(wèn)題，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提高學(xué)習(xí)方法的能力。

（二）二環(huán)：“議”——小組探究合作展示

1.檢查學(xué)生自學(xué)情況，建議可采用以下方式：

（1）課前檢查。小組長(zhǎng)在課前對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總。

（2）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分由中等生負(fù)責(zé)在小組內(nèi)當(dāng)堂掌握。

（3）對(duì)匯總的疑難問(wèn)題，小組內(nèi)由小組長(zhǎng)主持進(jìn)行合作談?wù)摻鉀Q，對(duì)小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題再次匯總提交班級(jí)大組。

（4）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，了解情況。

（5）當(dāng)堂檢測(cè)。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，然后針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，面向全體學(xué)生，點(diǎn)面結(jié)合，重在學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生必須去認(rèn)真預(yù)習(xí)和參與小組討論。

總之，課前預(yù)習(xí)是新課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，搞好了課前預(yù)習(xí)，才能有效推進(jìn)其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，解決好課前預(yù)習(xí)才能真正提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人?？梢愿鶕?jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中充分重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組的定向展示

完成小組組內(nèi)互學(xué)討論后進(jìn)行定向大組展示，語(yǔ)文科任教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)給指定的展示小組。定向展示的小組由大組長(zhǎng)把展示的任務(wù)分配給一名中等層次組員展示，目的是展示小組個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題或疑難生成的問(wèn)題，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。

沒(méi)有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，必須專注傾聽(tīng)、勤做筆記、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，及時(shí)提出疑難解惑。課堂展示不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，展示是把本小組在合作學(xué)習(xí)后，把重點(diǎn)難點(diǎn)和存在的問(wèn)題分享和提出來(lái)，展示環(huán)節(jié)是真正能讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、疑難點(diǎn)、主體性都得到體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）三環(huán)：“導(dǎo)”——教師引領(lǐng)指導(dǎo)

在教師語(yǔ)文新課程引導(dǎo)過(guò)程中，建議做好以下幾個(gè)方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促學(xué)生主動(dòng)獲得滿足感。

4.創(chuàng)設(shè)參與與交流的空間，促學(xué)生互動(dòng)交流合作生成。

5.讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

教師在學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”中“導(dǎo)學(xué)法”；“合作學(xué)習(xí)”中“導(dǎo)思路”；“課堂展示”中“導(dǎo)要領(lǐng)”。教師作為總導(dǎo)演應(yīng)該始終站在高處，俯視著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們自然而然地走上認(rèn)識(shí)的“高臺(tái)階”，思維的“快車道”。

五、反思、導(dǎo)向

且聽(tīng)且看，細(xì)細(xì)思量，語(yǔ)文教學(xué)在新理念、新模式、新探索的驅(qū)動(dòng)下，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，有了很大的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出了許多新氣象。但教育教學(xué)的觀念變革與手段現(xiàn)代化不是對(duì)傳統(tǒng)的顛覆和否定，長(zhǎng)期以來(lái)凝聚著我們智慧的傳統(tǒng)的精華需要繼續(xù)傳承和光大。

新型語(yǔ)文課窺一斑而見(jiàn)全豹，沒(méi)有讀就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有讀就形不成語(yǔ)感，沒(méi)有讀就達(dá)不到個(gè)性理解和情感升華，沒(méi)有足夠的閱讀基礎(chǔ)，其他的語(yǔ)文活動(dòng)就是空中樓閣；語(yǔ)文教學(xué)不能拋棄板書(shū)設(shè)計(jì)，直觀的漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)課堂教學(xué)幫助很大，好的板書(shū)設(shè)計(jì)有著無(wú)與倫比的美感，給人無(wú)盡的遐想和享受；語(yǔ)文教學(xué)靈性的文本解讀不可少，文本解讀勢(shì)必增強(qiáng)問(wèn)題的生成和探討的深度。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，這些傳統(tǒng)不能丟，新模式語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)該缺少應(yīng)有的傳統(tǒng)品質(zhì)和味道。

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[4]張金明.語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)追問(wèn)[J].新課程學(xué)習(xí)，2010.

注：本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項(xiàng)課題“課改模式下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的探索與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B17029）階段性研究成果。