思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用

邵麗瑩

摘 要：在教育制度改革的背景下，高中教學(xué)活動發(fā)生了明顯的變化。教學(xué)活動中，教師既要確定多元化的教學(xué)目標(biāo)，又要豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，進一步活躍課堂的氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。近幾年來，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其作為一種新型的方法，通過色彩、圖形等刺激了學(xué)生的視覺、聽覺等，從而達到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；運用

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的運用不僅開發(fā)了教學(xué)資源，還有效、合理地運用了教學(xué)資源，其為教師的備課工作奠定了基礎(chǔ)。與此同時，也成為學(xué)生溫故知識、解決生物問題的有效途徑。由此可見，思維導(dǎo)圖的運用，既提高了教師的教學(xué)水平，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖，做好課堂筆記

課堂上，課堂筆記是必不可少的。有了課堂筆記，學(xué)生在課下能翻閱筆記，了解本節(jié)課所學(xué)的知識點。當(dāng)然，課堂筆記還有助于學(xué)生在日后更好地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中運用中，本文首先分析了思維導(dǎo)圖在做課堂筆記時的運用。

做課堂筆記中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點在于能充分借助各種各樣的視覺元素，如數(shù)字、顏色等。這樣做課堂筆記既縮減了做筆記的時間，又加深了學(xué)生的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。從本質(zhì)上來講，發(fā)散性思維最直觀的體現(xiàn)形式即思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新性思維最核心的內(nèi)容即發(fā)散性思維。鑒于此，思維導(dǎo)圖的運用，不僅能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷思考，并能讓學(xué)生從全局上把握知識架構(gòu)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大有裨益。

二、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！币虼?，平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能忽視對舊知識的復(fù)習(xí)。然而，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)舊知識的手段是單一的，學(xué)生會覺得復(fù)習(xí)課枯燥無味，他們無法提起學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)盡可能地豐富教學(xué)形式，采用多種多樣的教學(xué)手段，此時，就要用到思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運用，使學(xué)生主動參與到生物課的復(fù)習(xí)中，并能自主梳理知識點，自主歸納總結(jié)知識點，慢慢在腦海中構(gòu)建起完整的知識體系。

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系是將節(jié)點和連線利用起來，并圍繞中心主題，將各個知識點有機地結(jié)合起來，這樣就形成了從知識點到知識塊，再從知識塊到知識網(wǎng)的知識體系，這樣的知識體系便于學(xué)生的高效復(fù)習(xí)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整的學(xué)習(xí)資源。

比如：復(fù)習(xí)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元知識點時，利用思維導(dǎo)圖，圍繞著“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一中心，學(xué)生翻看之前所做的筆記，他們知道了細胞的基本結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞器、細胞核等，并在此基礎(chǔ)上進行輻射，分別闡述了細胞膜、細胞器、細胞核的作用。復(fù)習(xí)這一單元知識點，運用思維導(dǎo)圖時學(xué)生可以在腦海中清楚地建構(gòu)起完整的知識體系。在做題的過程中，他們能有效地搜索相關(guān)的知識點，快速、高效地解決生物題。

三、運用思維導(dǎo)圖，營造討論氛圍

現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)中一個非常普遍的教學(xué)形式即小組討論的學(xué)習(xí)方式。然而，在小組討論的過程中，由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力等方面存在著差異性，所以，在討論過程中，有的學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生卻始終不敢開口，這樣的小組討論并不能起到應(yīng)有的作用，整個課堂的秩序也是混亂的。為了能夠保證良好的課堂秩序，提高生物課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)合理運用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在小組討論中運用時，需要事先從小組成員選擇出一名成員來擔(dān)任記錄者，記錄每位小組成員所闡述的觀點。但是在記錄每位成員的觀點時，要運用思維導(dǎo)圖的形式，這樣做便于小組內(nèi)的每位成員都能清楚他們所討論的問題，防止出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。當(dāng)每位成員的觀點都被放在一張紙上，并建立起一定的關(guān)系之后，每位成員都能認真思考，最終找到解決問題的途徑。

比如：學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師運用了小組討論的學(xué)習(xí)方式。但是運用此種學(xué)習(xí)方式時，教師應(yīng)切入思維導(dǎo)圖，本小組的記錄者要選準(zhǔn)小組討論的出發(fā)點，并以中心輻射的形式，全面記錄好每位學(xué)生的觀點與意見，這樣一來，小組討論不再是混亂的，而是清晰可見的，小組內(nèi)的成員可以清楚地知道本次討論的主題以及收獲，這樣一來，生物課堂的秩序是良好的，每位學(xué)生也都能主動、積極地參與其中。

隨著新課程改革的不斷推行，目前高中生物教學(xué)開始與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合起來，旨在活躍生物課堂的氛圍，提高生物課堂的教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)方法，從高中生的心理特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生的思維始終處于輕松、活躍的狀態(tài)下，這樣一來，學(xué)生真正成為生物課堂的主人，并在課堂上掌握了絕對的話語權(quán)和主動權(quán)。另外，思維導(dǎo)圖需要運用全腦思考模式，激發(fā)了學(xué)生的大腦潛能，提高了學(xué)生的思維性。

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