簡述翻轉(zhuǎn)課堂為高中作文教學(xué)增效的策略

摘 要：高中作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重頭戲，但卻是一個(gè)歷史性的“頑疾”，很難找到有效的“治療”方案。高中作文教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可以引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備寫作素材，積累素材，懂得作文最佳的素材來源于生活，教師與學(xué)生互動，可以讓學(xué)生的作文思路清晰、感情真摯、文采飛揚(yáng)。通過這樣有效的、針對性的、集中力量的訓(xùn)練，可以切實(shí)提升高中作文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中作文教學(xué)；實(shí)效性

高中語文教學(xué)中，作文是“半壁江山”，占有很重要的位置?？墒且苍S是高中學(xué)生之前的寫作基礎(chǔ)沒打好，一說寫作文大多數(shù)學(xué)生叫苦連天，有的學(xué)生無話可說，只是生硬地湊字?jǐn)?shù)；有的學(xué)生不會審題，抓不住寫作重點(diǎn)；也有的學(xué)生不重視寫作，每次寫作文就隨便一抄，應(yīng)付了事。而這一問題也值得高中語文教師探究，如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提升高中語文寫作教學(xué)的實(shí)效性呢？我想可以和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合在一起，集中力量，有的放矢地解決學(xué)生在寫作中的問題。

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提前準(zhǔn)備寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡單地說就是教師提前做好與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻或者課件，在課前分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟知本節(jié)課的授課內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，找到自己疑惑之處，上課再與老師、同學(xué)一起探究。那么作文教學(xué)也可以借助這種模式，利用視頻或課件創(chuàng)設(shè)特定的情景，在視覺和聽覺的沖擊下，學(xué)生很容易被感染，也就可以輕松在課堂上調(diào)動學(xué)生的思維，營造活躍的課堂氛圍。教師再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前搜索與之相關(guān)的素材，通過這些實(shí)例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步縮小范圍，將寫作的要點(diǎn)慢慢概括出來，這樣逐漸讓學(xué)生明確寫作方向和寫作內(nèi)容，學(xué)生面對作文也就不會不知所措、無話可說了。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為作文 “裝點(diǎn)門面”

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，語文教師可以集中一個(gè)點(diǎn)，選取一些精彩片段讓學(xué)生閱讀并積累，同時(shí)讓學(xué)生自己討論，如何把這些精彩的片段用到自己的作文中，或者這些精彩片段可以在哪些類型的文章中使用，或者在以后自己的作文中應(yīng)該注意什么，怎么寫。通過學(xué)生的討論，不會靈活應(yīng)用的同學(xué)也就慢慢清晰了寫作思路，再給時(shí)間嘗試寫作，之后教師再選取其中具有代表性的文章（好、中、差都要有），再讓全班同學(xué)評點(diǎn)，指出不足之處，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的地方。這樣通過多次積累，有的放矢地反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會明白，相同的材料可以放到不同的文章中，只要注意把控寫作方向、寫作角度就好。慢慢地學(xué)生作文的內(nèi)容就會豐富起來，文筆也會越來越精彩。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的素材，寫出真情實(shí)感的作文

在作文教學(xué)中，巧妙利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把一些生活中常見的好的做法和不好的做法有針對性地呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，熱烈討論，說說自己身邊這樣的現(xiàn)象有哪些。如果自己親身經(jīng)歷過類似的現(xiàn)象，那就可以回憶并詳細(xì)寫出當(dāng)時(shí)的感受；如果我們沒有類似的經(jīng)歷，那就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法，看到這樣的現(xiàn)象，自己有什么感想，以后遇到類似事件，我們應(yīng)該怎么辦。這樣不僅讓學(xué)生的作文以小見大，把自己的真情實(shí)感寫出來，還有利于把學(xué)生的作文指引到一定的高度，升華主題。

四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可以及時(shí)互動、反饋、點(diǎn)評，樹立學(xué)生寫作信心

傳統(tǒng)作文教學(xué)是教師課堂講解，布置作文課下完成，上交后根據(jù)老師的時(shí)間進(jìn)行批閱，一般一篇作文從布置到批閱最少相差半月時(shí)間，這樣的教學(xué)方式缺少了教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)和反饋的及時(shí)性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式就剛好彌補(bǔ)了這一缺陷?！胺D(zhuǎn)課堂”模式可以讓師生在線上隨時(shí)互動，學(xué)生有不懂之處可以隨時(shí)請教，也可以把自己的習(xí)作隨時(shí)傳給老師批閱。教師再及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評，讓學(xué)生反復(fù)修改，最終完成一篇佳作。在這個(gè)過程中，教師要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，哪怕是其中的一段寫得好，甚至是一個(gè)詞語用得好，也要及時(shí)肯定。只要得到教師的及時(shí)肯定和表揚(yáng)，相信學(xué)生不再懼怕寫作文，對作文會越來越有興趣，越寫會越好。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式雖是借鑒國外的教學(xué)模式，但也是經(jīng)過眾多同仁們的實(shí)踐驗(yàn)證后覺得值得推廣的一種教學(xué)模式。它對于高中語文作文教學(xué)有很強(qiáng)的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)中單一的說教、憑空的想象以及指導(dǎo)和點(diǎn)評上的延誤性。相信我們師生一起努力，集中力量，有的放矢，靈活應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，學(xué)生作文難、寫作愁這一難題可以得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁天錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學(xué)[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：22.

注：本文系武威市市級課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以武威市三所普通高中為例”（項(xiàng)目編號WW[2017]GH212）研究成果之一。

作者簡介：張燕芳，女，1993年11月出生，甘肅省民樂縣人，漢，本科，職稱：二級教師，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂高中作文教學(xué)。