小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂紀(jì)律的管理

葉霖琳

〔摘要〕在小學(xué)心理活動(dòng)課上，當(dāng)出現(xiàn)說(shuō)話、做小動(dòng)作、隨意走動(dòng)等違反課堂紀(jì)律的不良行為時(shí)，需要心理教師巧妙地運(yùn)用策略來(lái)管理。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：設(shè)立心理委員輔助心理教師、運(yùn)用積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生、認(rèn)識(shí)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，做到點(diǎn)名批評(píng)、用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法規(guī)范學(xué)生課堂行為，這四種策略能有助于課堂紀(jì)律的管理。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；課堂紀(jì)律；課堂管理

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）01-0037-02

小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般以游戲?yàn)橹黧w，特別是中低年級(jí)。理想的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在自我的探索中，經(jīng)歷四個(gè)階段：體驗(yàn)活動(dòng)—感受內(nèi)心—反思自我—心理成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中教師用盡全力還是無(wú)法完全控制場(chǎng)面，學(xué)生鬧哄哄，甚至出現(xiàn)隨意走動(dòng)、互相推擠等危險(xiǎn)行為。采用怎樣的策略才能保證心理輔導(dǎo)活動(dòng)課良好的課堂紀(jì)律，讓活動(dòng)順利開(kāi)展，使學(xué)生從中受益匪淺呢？

一、師生攜手——設(shè)立心理委員輔助教師

一節(jié)心理活動(dòng)課，一個(gè)教師要面對(duì)50個(gè)學(xué)生，若想保證課堂紀(jì)律，難度確實(shí)大。我在小范圍內(nèi)將教師“單打獨(dú)斗”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?心理委員”的教學(xué)模式?！敖處?心理委員”的教學(xué)模式：教師和四名心理委員共同完成心理活動(dòng)課的備課和實(shí)施，主要是優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)和保證良好的課堂紀(jì)律。

課前，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)和探討心理活動(dòng)課的主要環(huán)節(jié)，特別是游戲環(huán)節(jié)。教師組織心理委員體驗(yàn)活動(dòng)就相當(dāng)于試上，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的地方。教師再根據(jù)心理委員體驗(yàn)活動(dòng)后提出的建議和實(shí)際情況修改不足處，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。一份適合學(xué)生學(xué)情和心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以最大程度地避免學(xué)生因無(wú)法理解活動(dòng)要求或游戲規(guī)則而出現(xiàn)的混亂場(chǎng)面。因此，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，能為良好的課堂紀(jì)律奠定基礎(chǔ)。

以“我會(huì)合作”這課為例，我在組織心理委員體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)游戲“渡河”的規(guī)則用言語(yǔ)講解復(fù)雜又難以理解，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)。但改用動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就能夠理解，順利地開(kāi)展活動(dòng)。據(jù)此，我組織學(xué)生將游戲過(guò)程拍攝下來(lái)，再配以我的解說(shuō)，制作成微課，讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)游戲規(guī)則。真正上課時(shí)，學(xué)生就能夠順利地完成“渡河”，并能夠在活動(dòng)中有所感悟。

課上，教師通過(guò)分組環(huán)節(jié)，將50人的大班化為四個(gè)12人左右的小組。大班化小組，一個(gè)心理委員負(fù)責(zé)一組的課堂紀(jì)律和活動(dòng)開(kāi)展。有心理委員的輔助，教師能夠在課堂上調(diào)控全場(chǎng)，聚焦個(gè)別，沉著地處理突發(fā)情況。這與以往教師一個(gè)人負(fù)責(zé)50個(gè)學(xué)生的課堂紀(jì)律相比，教師用在維持課堂紀(jì)律的時(shí)間及次數(shù)會(huì)有所下降，有利于教師將主要的精力集中在組織活動(dòng)中，提高心理活動(dòng)課的質(zhì)量。

若沒(méi)有心理委員的幫助，課堂紀(jì)律不僅肯定沒(méi)有那么快調(diào)整好，而且會(huì)消耗教師的大量精力，活動(dòng)的后半部分有可能沒(méi)辦法順利地開(kāi)展。

二、巧用評(píng)價(jià)——運(yùn)用積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)

小學(xué)生特別重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。若教師在課堂上使用不同風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生怎樣的影響？我選擇一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；選擇積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)和一般的評(píng)價(jià)語(yǔ)作為對(duì)比，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段：前三周的心理活動(dòng)課，教師運(yùn)用一般的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生，例如：“你真棒！”“你有進(jìn)步！”觀察者觀察并記錄課堂紀(jì)律表現(xiàn)情況。第二階段：中間三周心理活動(dòng)課，教師在該班級(jí)使用積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，例如：“你這節(jié)課有進(jìn)步，能夠安靜地坐在座位上聽(tīng)講，如果沒(méi)有那么多小動(dòng)作就更好了！”“你真是不鳴則已，一鳴驚人，以后多多跟大家分享你的看法?！庇^察者觀察并記錄課堂紀(jì)律表現(xiàn)情況。第三階段：后三周心理活動(dòng)課，教師與第一階段一樣使用一般評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，觀察者觀察并記錄課堂紀(jì)律表現(xiàn)情況。

我根據(jù)記錄表，對(duì)比三階段的課堂紀(jì)律表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師使用積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的課堂紀(jì)律較好。由此可見(jiàn)，積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而改善課堂紀(jì)律。我認(rèn)為這主要是因?yàn)榉e極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)，既能肯定學(xué)生的表現(xiàn)又能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注和高度期待，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)越來(lái)越好。

三、定小目標(biāo)——認(rèn)識(shí)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生

現(xiàn)在一個(gè)心理教師基本上要負(fù)責(zé)十幾個(gè)班的教學(xué)工作，這使得叫出學(xué)生姓名都很困難，不利于心理教師的課堂管理。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)說(shuō)話等違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，教師很難用點(diǎn)名的方式直接提示。心理教師常通過(guò)間接方式提示，例如，“第幾列第幾桌的同學(xué)請(qǐng)安靜”，但這種方式效果不理想。有時(shí)學(xué)生渾然不知教師說(shuō)的是自己，甚至還需通過(guò)數(shù)數(shù)才知道教師說(shuō)的是自己，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有起到效果。

既然心理教師無(wú)法認(rèn)識(shí)所有學(xué)生，那么先將目標(biāo)降為：認(rèn)識(shí)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，爭(zhēng)取做到點(diǎn)名批評(píng)。我設(shè)置心理活動(dòng)課課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)表，如表1。

我在開(kāi)學(xué)第一課就布置學(xué)生制作三張寫(xiě)有自己名字的名牌，上課時(shí)放桌角。學(xué)生每出現(xiàn)一次違反課堂紀(jì)律的行為，教師就收走學(xué)生一張名牌，直至三張名牌都被收走。沒(méi)有被收名牌的學(xué)生記表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂紀(jì)律記3星；被收一張名牌的學(xué)生記表現(xiàn)良好，課堂紀(jì)律記2星；被收走兩張名牌的學(xué)生課堂紀(jì)律記1星；被收走三張名牌的學(xué)生，課堂紀(jì)律記0星。課后，學(xué)生要來(lái)認(rèn)領(lǐng)自己的名牌。教師可借課上收名牌和課后記錄評(píng)價(jià)表的機(jī)會(huì)記憶學(xué)生的姓名和樣貌。這樣，一個(gè)月左右，教師基本上就能認(rèn)識(shí)常違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，做到點(diǎn)名批評(píng)，學(xué)生在課堂上也就不敢隨意違反紀(jì)律了。

四、代幣獎(jiǎng)勵(lì)——規(guī)范課堂行為習(xí)慣的法寶

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于小學(xué)生而言，具有相當(dāng)大的吸引力。我在開(kāi)學(xué)第一課布置學(xué)生根據(jù)教師提供的表格設(shè)計(jì)自己的集圖卡，并告知學(xué)生一節(jié)課最多可得到兩張貼圖，每集齊五張貼圖可兌換一個(gè)獎(jiǎng)品。我設(shè)計(jì)的表格如表2。

若學(xué)生課堂表現(xiàn)突出，如：認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言等，獎(jiǎng)勵(lì)貼圖一張。例如：小陳，一個(gè)自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生，在上課時(shí)，總是能保持端正的坐姿、認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)她并獎(jiǎng)勵(lì)貼圖，其他學(xué)生也想得到貼圖，于是漸漸向小陳學(xué)習(xí)。為了得到貼圖，其他學(xué)生會(huì)越來(lái)越投入課堂。

若學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)步，也獎(jiǎng)勵(lì)貼圖。例如：小威上課時(shí)愛(ài)插話。教師跟小威約定：若是他上課插話的次數(shù)少于3次，獎(jiǎng)勵(lì)貼圖。等到小威插話次數(shù)少于3次的行為得到穩(wěn)固后，教師再跟小威約定：若他上課不插話，獎(jiǎng)勵(lì)貼圖。就這樣，小威上課插話的毛病慢慢地改正了。

代幣獎(jiǎng)勵(lì)法能在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，既能幫助教師塑造榜樣行為，也能幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣。實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯有進(jìn)步，教師也感到上心理活動(dòng)課越來(lái)越輕松。

以上是我在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)。課堂紀(jì)律相當(dāng)于心理活動(dòng)課的地基，教師只有打好地基，才能在這基礎(chǔ)上建起屬于自己的高樓大廈。若想建好心理活動(dòng)課這棟高樓大廈，還有很長(zhǎng)的一段路要走，還需要更多人的共同努力。

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（作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建，361111）

編輯/劉 芳 終校/于 洪