論高校非英語專業(yè)外語教學(xué)POGIL新模式的構(gòu)建及研究

【摘 要】 高校非英語專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的提升要基于POGIL 理念來設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)課堂管理模式，構(gòu)建教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同合作以完成既定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 高校；非英語專業(yè)；外語教學(xué)；POGIL（面向全過程的指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)法）；教學(xué)模式構(gòu)建

一、研究背景

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表了重要講話，就加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育作出全方位部署。教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革創(chuàng)新是全國教育大會精神的應(yīng)有之義。教學(xué)模式創(chuàng)新是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)全國課堂教學(xué)改革大趨勢的要求。進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，探索和構(gòu)建語言教學(xué)新模式及應(yīng)用是一項(xiàng)重要的研究課題。特別是在“雙一流”的背景下，面對教育教學(xué)質(zhì)量的要求，非英語專業(yè)外語教學(xué)積極運(yùn)用新的教學(xué)模式，對于拓展和提升大學(xué)英語教學(xué)理念，豐富大學(xué)英語教學(xué)策略以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有積極推動作用，也有助于深化對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)理論與方法的不斷革新。

二、文獻(xiàn)綜述

作為一種新的教學(xué)理念與方法的POGIL 最早于1994 年提出，它全稱是Process-Oriented Guided-Inquiry Learning（面向全過程的指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)法）。作為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和社會性的教學(xué)策略和思想，POGIL的形成是建立在包括認(rèn)知發(fā)展（cognitive development）、教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）以及合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）等多個(gè)領(lǐng)域的理論研究基礎(chǔ)之上的。它以學(xué)生與學(xué)習(xí)過程作為關(guān)注重點(diǎn)，通過課堂活動的有效設(shè)置促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而形成由概念探索、概念形成與應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)習(xí)循環(huán)。在課程教學(xué)中應(yīng)用POGIL，并不是教師將紛繁復(fù)雜的課程內(nèi)容全盤傳授，而是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己對相關(guān)課程內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展活動過程中的關(guān)鍵過程技能（process skills），如批判性思維、問題解決、信息處理、自我評估管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作等（Hinde RJ，Kovac J.2001；Eberlein T，Kampmeier J，Minderhout V，et al.2008）。

與POGIL模式相關(guān)的教學(xué)理論有：混合學(xué)習(xí)（Blended Learning，或稱為Hybrid Learning）理論、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)理論、接受理論與探究性學(xué)習(xí)等。在多種定義中大部分都認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是混合不同學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)環(huán)境和基于數(shù)字技術(shù)教學(xué)環(huán)境的混合。隨著對混合學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐的深入，現(xiàn)在被采用較多的提法是：混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物沙倫博士認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。約翰遜、斯萊文等學(xué)者也從不同維度對它展開了一定的研究。

POGIL的目標(biāo)是使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，通過理解基本概念來學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能而不是死記硬背。POGIL課堂活動著重于基本概念的掌握，鼓勵深度思考和培養(yǎng)高級思考模式?，F(xiàn)在美國已經(jīng)有1000個(gè)項(xiàng)目在不同學(xué)科不同水平上實(shí)施這個(gè)教學(xué)模式。但是作為一種“舶來品”，目前國內(nèi)對POGIL模式的研究和應(yīng)用還處于初步發(fā)展階段。有學(xué)者初步探討了POGIL模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（管華、崔亞男、溫新民，2013）。H.H.Hu，C Kussmaul（2015）通過實(shí)踐證明POGIL模式在中學(xué)階段、本科階段和研究生階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)中均能起到顯著的效果。G.R.Smith（2001）認(rèn)為這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的交流，以及對學(xué)習(xí)者的發(fā)展有很大的好處，并且在文學(xué)教學(xué)中使用了該模式。Catherine Johnson在德語初級語法教學(xué)中使用了這一模式，并認(rèn)為它可以應(yīng)用于中學(xué)或大學(xué)水平的外語教學(xué)，它也有助于鍛煉和提高學(xué)生解決問題和批判思維能力。既有研究成果很少有意識地把POGIL模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，對它的研究有待加強(qiáng)。非英語專業(yè)大學(xué)英語課程是面向全校性的必修課，它的教學(xué)質(zhì)量事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在高校深化改革和提高本科教學(xué)質(zhì)量的背景下，有必要積極探尋大學(xué)英語課程教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效果。西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革近年來取得了重要進(jìn)展，為提高本科教學(xué)質(zhì)量做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，也為本項(xiàng)目研究奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。但是，面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的變化、學(xué)校創(chuàng)新世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的要求以及社會需求的變化，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，特別是構(gòu)建語言教學(xué)POGIL模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中以進(jìn)一步提升本校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量變得日益緊迫。

既有研究和實(shí)踐基礎(chǔ)對本課題具有重要支撐和啟發(fā)價(jià)值，但是已有研究還存在一定的不足：雖然與POGIL模式相關(guān)的教學(xué)理論與方法研究成果較多，但是直接探討POGIL模式及其應(yīng)用的還很有限；目前POGIL模式主要應(yīng)用于物理化學(xué)、數(shù)學(xué)、藥物化學(xué)以及市場營銷等課程的教學(xué)過程中，而在我國非英語專業(yè)大學(xué)英語課程中的探索及其應(yīng)用研究還有待加強(qiáng)；既有研究側(cè)重規(guī)范研究，實(shí)證研究尚顯不足，研究方法有待改進(jìn)；目前大學(xué)英語教學(xué)還相對缺乏全過程的指導(dǎo)型探究意識，構(gòu)建外語教學(xué)POGIL新模式在《大學(xué)英語讀寫譯》課程中的探索與應(yīng)用，以推動POGIL模式更廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動之中。這對于進(jìn)一步提升大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和提高人才整體培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

三、外語教學(xué)POGIL教學(xué)模式的構(gòu)建與研究

本文所關(guān)注的POGIL教學(xué)模式屬前沿性的教學(xué)策略與方法，將它應(yīng)用于新時(shí)期非英語專業(yè)大學(xué)英語讀寫課堂中，屬于具有顯著的探索性和創(chuàng)造性的特征，對于新形勢下更好地促進(jìn)大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要推動作用。此外，理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)證研究和定量分析，大力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和注重應(yīng)用推廣也是POGIL新模式的重要特色。

一項(xiàng)完整的學(xué)習(xí)活動至少包含以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)上述這六個(gè)要素，本文對此設(shè)計(jì)出基于POGIL理念的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)活動的模式。從時(shí)間維度上看，它可以分為課前、課中、課后三個(gè)部分。在每一部分中，均分別包含了教師和學(xué)習(xí)者的任務(wù)，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以協(xié)同合作來完成既定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。至于具體的大學(xué)英語教學(xué)活動模式請參見圖1。需要注意的是，在課堂活動之前，教師要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式提前發(fā)布給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上有效地展開小組討論、學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互評價(jià)，教師予以匯總，最后結(jié)合教師的評價(jià)并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。

圖1 基于POGIL 的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)活動模式

根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，構(gòu)建與研究外語教學(xué)POGIL模式需要注意以下幾個(gè)方面：

（1）POGIL教學(xué)模式發(fā)展歷程與特征研究。主要探索在于：在教育教學(xué)思想和方法的發(fā)展歷程中，POGIL模式是如何發(fā)展演變而來的？它背后所彰顯或支撐的理論有哪些？目前大學(xué)英語教學(xué)的模式主要有哪些？所探索構(gòu)建的語言教學(xué)POGIL新模式與其他教學(xué)模式相比，具有哪些顯著特征？等。

（2）POGIL模式與大學(xué)英語教學(xué)耦合機(jī)理分析。這里主要應(yīng)探討的內(nèi)容包括：POGIL模式所蘊(yùn)含的基本理念、主要方法和核心策略與非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)是如何相契合？POGIL模式與大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理是什么？以及它們在教學(xué)實(shí)踐中是如何展現(xiàn)出來的？如何進(jìn)行有效構(gòu)建和更好地探索？等。

（3）POGIL模式在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用?？茖W(xué)設(shè)計(jì)POGIL模式在大學(xué)英語讀寫課中應(yīng)用的步驟、策略與方法，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)法介紹，明確課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)等；通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生互助式的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)其建構(gòu)自己對相關(guān)課程內(nèi)容的理解，并促使其在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展活動過程中的關(guān)鍵過程技能，如批判性思維、問題解決、自我評估管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作等。尤其注重通過開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，對基于POGIL模式的教學(xué)班與采用其他教學(xué)模式班級之間的差別進(jìn)行比較分析。力爭使語言教學(xué)POGIL新模式真正“落地生根”。

（4）大學(xué)英語讀寫課采用POGIL模式的效果。這需要通過實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、對比法和訪談法等研究方法，著重探討：大學(xué)英語讀寫課堂中有無采用POGIL模式的教學(xué)效果有何差別？基于POGIL模式的大學(xué)英語教學(xué)效果有何具體體現(xiàn)？等。通過科學(xué)評估POGIL模式的教學(xué)效果，以此來反思和完善既有的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（5）促進(jìn)POGIL模式完善與大學(xué)英語教學(xué)效果提升。在上述構(gòu)建、探索和研究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重探討以下內(nèi)容：語言教學(xué)POGIL新模式在運(yùn)用于大學(xué)英語讀寫課的過程中還存在哪些需要改善之處？能否將這種模式成功移植到類似大學(xué)英語聽說課之中？探討基于教學(xué)法革新以進(jìn)一步提高非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的基本思路和具體路徑有哪些？等等，這些都將是本課題組將予以密切關(guān)注的問題，力爭對上述問題的回答，進(jìn)一步推廣應(yīng)用POGIL教學(xué)模式，以便更好地服務(wù)于教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

總之，探索和構(gòu)建非英語專業(yè)外語教學(xué)POGIL新模式要以遵循外語教育教學(xué)規(guī)律為原則，要緊密圍繞“大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升”這條主線；要注重運(yùn)用歸納分析法、實(shí)驗(yàn)對比法、問卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法，在深度剖析POGIL模式與大學(xué)英語教學(xué)的形成機(jī)理的基礎(chǔ)上，并將它成功運(yùn)用于新時(shí)期非英語專業(yè)大學(xué)英語讀寫課之中。與此同時(shí)，研究POGIL新模式要從實(shí)證分析的維度，科學(xué)評估上述教學(xué)的實(shí)踐效果，并就非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中如何完善和進(jìn)一步推廣POGIL模式和促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量提升提出相應(yīng)的對策建議，進(jìn)而為進(jìn)一步提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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【作者簡介】

高建梅（1981—）女，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系副教授，文學(xué)碩士，主要從事大學(xué)英語與文化治理研究.