正面管教在心理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

陳曉芳

〔摘要〕正面管教倡導(dǎo)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、有責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的能力。在心理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用正面管教的方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生們樂于分享。我經(jīng)過自身的教學(xué)實(shí)踐后，就正面管教方式導(dǎo)入的圍圈原理、積極性和注意要點(diǎn)三個(gè)方面做了詳細(xì)闡述。

〔關(guān)鍵詞〕正面管教；心理課；導(dǎo)入；教學(xué)實(shí)踐；圍圈原理

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）04-0033-03

中小學(xué)的心理課多為活動(dòng)課，以學(xué)生為主，教師為輔，所以在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要。一堂好的心理課離不開學(xué)生的積極參與和樂于分享。為了避免學(xué)生毫無反應(yīng)的尷尬，很多心理教師常使用小游戲的方式導(dǎo)入課程，希望以此暖場(chǎng)，但在真正實(shí)行的時(shí)候卻還是不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與性。不難發(fā)現(xiàn)，使用小游戲的導(dǎo)入方式效果有時(shí)比較短暫，在真正需要分享交流的關(guān)鍵時(shí)刻，有些學(xué)生還是不愿打開心門。那么是否有更有效、更實(shí)用的方法改善心理課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？我在學(xué)習(xí)正面管教的過程中得到啟發(fā)，并在課堂中嘗試運(yùn)用，收獲了意想不到的結(jié)果。正面管教方式運(yùn)用在心理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不僅操作簡(jiǎn)單，而且真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂激情，使學(xué)生更樂于分享，其顯著的長(zhǎng)期效果是那么令人振奮！

正面管教是以個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人阿爾佛雷德·阿德勒和著名兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，由簡(jiǎn)·尼爾森等專家經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷發(fā)展和完善的一種教育方法。正面管教倡導(dǎo)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、有責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的能力。如何在心理課堂中有效運(yùn)用正面管教的方式使學(xué)生樂于合作，我通過教學(xué)實(shí)踐得出以下結(jié)論。

一、正面管教方式導(dǎo)入的圍圈原理

（一）一般流程

美國“正面管教協(xié)會(huì)”創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》一書中提出了班會(huì)的實(shí)施要素。我結(jié)合正面管教的班會(huì)實(shí)施要素，經(jīng)過自身的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)正面管教方式在心理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的一般流程可簡(jiǎn)化為以下兩步：

第一步：圍圈。心理教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們的活動(dòng)需要圍圈而坐，怎樣才能圍好圈呢？”對(duì)于新鮮的座位形式，同學(xué)們會(huì)非常興奮，紛紛發(fā)表自己對(duì)于圍圈的看法。老師在聽取了學(xué)生們的觀點(diǎn)后不難得出圍圈的基本要求，可以在黑板上寫明這些要求的關(guān)鍵詞：安靜、有序、安全、快速。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們要準(zhǔn)備圍圈了，我會(huì)給大家計(jì)時(shí)，在我喊開始之后再開始，請(qǐng)問我說清楚了嗎？”教師要注意在學(xué)生完全坐好并且安靜下來之后結(jié)束計(jì)時(shí)，同時(shí)告知學(xué)生所用時(shí)長(zhǎng)。之后，針對(duì)圍圈的過程，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并解決問題：“看看這四個(gè)原則我們做到了嗎？我們做得怎么樣？下次再有圍圈的機(jī)會(huì)你會(huì)怎么做？”在這個(gè)過程中，全體人員都要注意傾聽他人的看法，不評(píng)價(jià)，充分尊重他人的建議和意見。

第二次以及之后的課堂則可以采用以下引導(dǎo)語：“同學(xué)們，今天心理課的第一個(gè)環(huán)節(jié)還需要圍圈而坐，還記得圍圈的原則嗎？”“上次圍圈花了多長(zhǎng)時(shí)間？”“待會(huì)兒老師還會(huì)給大家計(jì)時(shí)，注意老師的開始指令?！薄安虏履銈兘裉旎硕嚅L(zhǎng)時(shí)間圍圈？”“你們對(duì)今天的成績(jī)滿意嗎？”“看看這四個(gè)原則我們做得怎么樣？還有哪里可以改進(jìn)呢？”通過教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)從第二次課堂開始，圍圈的效率就會(huì)大大提升，大家只需要調(diào)整一些小問題即可。

第二步：致謝。大家需要用這樣的固定格式表達(dá)感謝：“……（同學(xué)的名字）我要感謝你，因?yàn)椤ㄗ龅哪臣拢！碑?dāng)想被別人感謝時(shí)，則需要這樣表達(dá)：“……（同學(xué)的名字）我想得到你的感謝，因?yàn)椤ㄗ龅哪臣拢?。被感謝或者被要求感謝的人需要這樣回應(yīng)：“謝謝你！”

（二）核心要素

正面管教圍圈和致謝在課堂導(dǎo)入過程中的核心要素，我總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.事情具體化

在致謝時(shí)要注意一定要按照固定格式來養(yǎng)成學(xué)生感謝的習(xí)慣，這樣可以讓大家迅速聚焦于感謝這件事，減少由于語言啰嗦所浪費(fèi)的時(shí)間。在表達(dá)感謝原因的時(shí)候，一定要將感謝的事情具體化，建議學(xué)生捕捉生活小事中的細(xì)節(jié)，不能泛泛而談，否則會(huì)失去感謝的真誠性。

2.交互載體化

第一次練習(xí)致謝時(shí)可能會(huì)有點(diǎn)尷尬，可由一些活躍的學(xué)生或者由教師先帶頭示范，慢慢帶動(dòng)起班級(jí)的致謝氛圍。在致謝時(shí)不要強(qiáng)人所難，可借用一些道具作為載體，比如感謝環(huán)、感謝棒，按照順時(shí)針或者逆時(shí)針的順序傳遞感謝棒，拿到感謝棒的學(xué)生可以選擇此時(shí)表達(dá)感謝或者繼續(xù)傳遞感謝棒，傳遞時(shí)一定要確保全班學(xué)生一個(gè)都不漏下。

3.圍圈二次傳遞

一般建議最少傳遞兩圈再結(jié)束，給予第一圈還沒想好或不好意思的學(xué)生再一次感謝的機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)踐情況，必要的時(shí)候可以考慮三圈傳遞，或者安排一定時(shí)間段的自由發(fā)言機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中可靈活應(yīng)變，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與其中的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性、參與性。

二、正面管教方式導(dǎo)入的積極性

（一）圍圈的積極性

圍圈為建立平等的溝通環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)，它可以讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都被看見，當(dāng)一個(gè)人被他人看見的時(shí)候，他能體驗(yàn)到被尊重、被關(guān)注和被愛的感覺。被看見的這個(gè)“幸運(yùn)兒”一定會(huì)像迎風(fēng)綻放的花兒一樣，愉悅地向全世界展現(xiàn)自己。

（二）致謝的積極性

也許剛開始大家都有些不習(xí)慣和不好意思，但是致謝環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的破冰方式，它會(huì)減少我們之間的試探和懷疑，增強(qiáng)我們的信任與合作。中國傳統(tǒng)文化比較含蓄，大家一般都不習(xí)慣表達(dá)感謝，可是面對(duì)面跟對(duì)方真誠表達(dá)出謝意的感覺真的很神奇，致謝者也會(huì)覺得感動(dòng)、溫暖和幸運(yùn)！“不用謝！”是我們對(duì)于“感謝”最常見的回應(yīng)，但是今天我們?cè)囍谩爸x謝你”來回應(yīng)，把別人對(duì)你的認(rèn)可和肯定當(dāng)作美好的禮物接受下來，也感謝對(duì)方為你提供展現(xiàn)能力和價(jià)值的機(jī)會(huì)。在同伴表達(dá)感謝時(shí)有爽朗的笑聲，也有感動(dòng)的哽咽，瞬間就會(huì)讓大家感受到情緒在教室內(nèi)的流動(dòng)。

（三）圍圈原理的積極性

在團(tuán)體中，當(dāng)大家都圍坐在一起，愿意看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠表達(dá)出感謝時(shí)，整個(gè)團(tuán)體的氛圍就會(huì)變得充滿信任、安全和愉悅。利用正面管教導(dǎo)入可以看見班級(jí)溫暖的流動(dòng)，當(dāng)大家都看到身邊人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，整個(gè)班都在發(fā)光，這種感覺真的很棒，讓人覺得在這樣的集體里真的很幸福。尤其令人感動(dòng)的是在一次圍圈、致謝的時(shí)候，當(dāng)面對(duì)一個(gè)淚流不止的女生，周圍的同學(xué)感動(dòng)而又充滿理解，自發(fā)問道：“老師，我可以去抱抱她嗎？”這就是正面管教導(dǎo)入方式帶給心理課的美麗驚喜。

（四）情感連接的互益性

中小學(xué)生處于身體和心理都快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們易產(chǎn)生豐富多樣的情感，急于表達(dá)自我對(duì)外界事物的認(rèn)知，但往往找不到合適的表達(dá)窗口，正面管教的導(dǎo)入恰恰為其提供了一種健康而正確的表達(dá)方式。學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)和交流，會(huì)推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的進(jìn)一步連接，使以往生硬的教學(xué)課堂形成一種互相感染的情感氛圍。

正面管教的導(dǎo)入方式讓學(xué)生身處幸福而美好的團(tuán)體中，從而更愿意積極參與課堂，勇敢表達(dá)情感，在溫暖的氛圍中互相促進(jìn)。正面管教的導(dǎo)入環(huán)節(jié)把“相互尊重和接納”這顆種子深深地種到了學(xué)生的心里，為接下來心理課的體驗(yàn)分享提供了健康的土壤。心理課導(dǎo)入從正面管教的圍圈致謝開始再恰當(dāng)不過了。

三、正面管教方式導(dǎo)入的要點(diǎn)

（一）追求完善，不求完美

正面管教的長(zhǎng)期效果是非常令人振奮的，一定要落地使用正面管教的導(dǎo)入方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中完善方法。正面管教方式的導(dǎo)入不求完美，但求完善。上圖是我統(tǒng)計(jì)的四個(gè)班級(jí)分別在在圍圈和致謝環(huán)節(jié)的用時(shí)變化表。

由統(tǒng)計(jì)圖不難看出，第一次的嘗試比較耗時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何圍圈和致謝會(huì)有些混亂，但是千萬不要因?yàn)榈谝淮蔚牟煌昝蓝艞壵婀芙痰膶?dǎo)入方式。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，不要害怕犯錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)過思考、嘗試和解決問題，基本在第二次就能把圍圈做得很好。第三次以及三次之后圍圈用時(shí)會(huì)穩(wěn)定在30秒左右，致謝在5分鐘左右，完全符合心理課導(dǎo)入的時(shí)長(zhǎng)要求。

（二）用啟發(fā)式問題

啟發(fā)式問題是指教師通過開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從現(xiàn)有的條件中尋找資源，嘗試解決問題。教師在正面管教導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要多用啟發(fā)式的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，依靠學(xué)生自身能力發(fā)現(xiàn)并解決好所有遇到的難題。比如在致謝時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)說一些不友善的話，這個(gè)時(shí)候教師可以使用啟發(fā)式問題，如“如果你是被感謝的人，聽了這段話你的心情怎么樣？”“確實(shí)，對(duì)方的心里會(huì)覺得不舒服。那么在表達(dá)感謝時(shí)，我們應(yīng)該注意些什么呢？”通過有針對(duì)性的啟發(fā)式問題，學(xué)生們會(huì)得出一致的結(jié)論：在致謝時(shí)要真誠、發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)感謝，不能有傷害別人、諷刺的意味，不能讓別人感覺不舒服。啟發(fā)式問題能夠讓學(xué)生自主參與其中，并把學(xué)生的思維拉入此時(shí)的交流圈中，使大家一起積極思考，找出都認(rèn)同的答案，遵守共同制定的準(zhǔn)則。遇到困難是使用啟發(fā)式問題的最佳時(shí)機(jī)，教師要好好把握機(jī)會(huì)，促進(jìn)班集體的快速融合。

（三）一次只有一個(gè)聲音

在剛開始使用正面管教導(dǎo)入的時(shí)候，尤其是第一次，學(xué)生往往不容易把握自己的發(fā)言時(shí)機(jī)，每個(gè)人都想優(yōu)先表達(dá)，常常導(dǎo)致七嘴八舌，現(xiàn)場(chǎng)較為嘈雜的情況出現(xiàn)。所以在使用正面管教導(dǎo)入時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)：“一次只有一個(gè)聲音”?！耙淮沃挥幸粋€(gè)聲音”代表著尊重，意味著當(dāng)別人說話時(shí)，我們要用心傾聽，不插嘴，不評(píng)論。教師也要注意不要把它當(dāng)作說教的另一個(gè)平臺(tái)，要放棄控制，真誠邀請(qǐng)學(xué)生合作。當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，我們要把目光都投向他，給予他最大的支持與肯定。

正面管教在心理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中主要以實(shí)踐應(yīng)用為主，真正讓學(xué)生從心理課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。我通過切身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)正面管教在心理課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可操作性強(qiáng)，用時(shí)符合課堂要求，教學(xué)效果良好。在心理教學(xué)的實(shí)踐過程中，應(yīng)堅(jiān)持“事情具體化”“交互載體化”和“圍圈二次傳遞”這三個(gè)核心要素，注意“追求完善，不求完美”“用啟發(fā)式問題”和“一次只有一個(gè)聲音”的實(shí)施要點(diǎn)，靈活應(yīng)用圍圈原理的高實(shí)踐性特質(zhì)，達(dá)到使課堂的每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與和分享的互益效果。這樣，學(xué)生在安全的氛圍中用心傾聽，尊重每一種聲音，在教師和善并堅(jiān)定地引導(dǎo)下，收獲潛移默化的改變與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]簡(jiǎn)·尼爾森著，正面管教（修訂版）[M].王冰譯，北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]丹尼爾·戈?duì)柭瑢Ｗ⒌牧α縖M].楊春曉譯，北京：中信出版社，2015.

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟國際學(xué)校，蘇州，215500）

編輯/劉 芳 終校/于 洪