現(xiàn)代化經(jīng)濟體系背景下我國高職教育存在的問題及對策研究

郭偉

摘要：本文基于十九大提出的建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的新背景，探究了現(xiàn)代化經(jīng)濟體系與高等職業(yè)教育的關(guān)系，分析了在現(xiàn)代化經(jīng)濟體系背景下我國高等職業(yè)面臨的問題并提出了高職教育發(fā)展的對策：開發(fā)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相銜接的專業(yè)、對學(xué)生的專業(yè)選擇進行指導(dǎo)、變革高等職業(yè)教育的管理模式、提高教師隊伍質(zhì)量等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化經(jīng)濟體系;高職教育;問題;對策

黨的十九大報告提出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是跨越關(guān)口的迫切要求和我國發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。由此，“現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”一詞被首先提出。經(jīng)濟的發(fā)展必須依靠教育，高職教育在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系當(dāng)中扮演者重要的角色。

一、現(xiàn)代化經(jīng)濟體系內(nèi)涵及其高職教育的關(guān)系

（一）現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的內(nèi)涵

關(guān)于“現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”這一概念涉及的內(nèi)容十分廣泛，我們只需要把握清楚一點：即現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的實質(zhì)仍然是社會主義市場經(jīng)濟體系。現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的特點主要包括以下六個方面：第一，更高效益的經(jīng)濟水平和經(jīng)濟增速;第二，更高質(zhì)量的經(jīng)濟增長方式;第三，更平衡的區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展格局;第四，更完善的市場經(jīng)濟體制;第五，更全面的對外開放水平;第六，更完善的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，空間布局結(jié)構(gòu)和協(xié)調(diào)程度。由此可見，現(xiàn)代化經(jīng)濟體系無非就是對社會主義市場經(jīng)濟本身做一些完善、發(fā)展和創(chuàng)新;建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的目的就是讓社會主義市場經(jīng)濟體系正常運行。但是，現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的范圍卻遠遠大于市場經(jīng)濟體系。

（二）現(xiàn)代化經(jīng)濟體系與高職教育的關(guān)系

人類社會的發(fā)展史證明，經(jīng)濟社會的發(fā)展往往與教育密切相關(guān)[1]。相關(guān)研究也表明：職業(yè)教育招生人數(shù)占比每增長1個百分點，二三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)人數(shù)比重就會上升0.5個百分點[2]。但是，職業(yè)教育的數(shù)量、品質(zhì)和質(zhì)量都應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求為前提[3]。因此，職業(yè)教育的發(fā)展必須匹配現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的要求。從某種意義上講，高職教育也屬于職業(yè)教育的范疇，高職教育與現(xiàn)代化經(jīng)濟體系之間有著密切的聯(lián)系。

高質(zhì)量的經(jīng)濟增長方式是現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的主要特征之一，這就意味著建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的主要目標(biāo)是提升經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量，著力解決不平衡、不充分的發(fā)展問題，并非以往的規(guī)模速度問題。那么要實現(xiàn)高質(zhì)量的經(jīng)濟增長方式必然需要一大批高素質(zhì)的人才隊伍。然而，目前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的要求。例如，當(dāng)前的高職教育存在著與社會經(jīng)濟需求脫節(jié)等諸多的問題。

二、現(xiàn)代化經(jīng)濟體系背景下，我國高職教育面臨的問題

在現(xiàn)代化經(jīng)濟體系下我國高職教育面臨的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高職教育定位不清晰

在當(dāng)前經(jīng)濟體系下，勞動力市場的供需狀況明顯呈現(xiàn)出大學(xué)生勞動力過剩和技術(shù)工人勞動力不足的情況，技工荒和大學(xué)生失業(yè)潮并存現(xiàn)象。用人單位既想招到高學(xué)歷人才，又想招到適合崗位的專業(yè)人才，從而達到“物美價廉”的狀況。事實上，用人市場缺口最大的是高技能人才[3]。對于高技能人才，需要較高的科學(xué)文化素養(yǎng)與之本身技能相適應(yīng);對比之下，高等職業(yè)教育的學(xué)生往往來源于高考錄取的最后一個批次，不管出于何等因素，其科學(xué)文化素養(yǎng)較低。如果按照高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，顯然是不符合現(xiàn)實的。例如，汽車產(chǎn)業(yè)一直是重慶的支柱產(chǎn)業(yè)，在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的大環(huán)境下，綠色、生態(tài)、環(huán)保經(jīng)濟已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的主要趨勢。重慶市的汽車產(chǎn)業(yè)也會按照國家的標(biāo)準(zhǔn)和要求向著更加節(jié)能、低碳，環(huán)保的方向發(fā)展。在此背景下，新能源汽車即將成為重慶人出行的重要交通工具。這就需要一大批研發(fā)、設(shè)計新能源汽車的高技能尖端人才，也需要生產(chǎn)、組裝新能源汽車的普通技術(shù)人員。因此，高等職業(yè)教育定位不能過于籠統(tǒng)，一定要結(jié)合實際定位于為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系培養(yǎng)普通技能人才。

（二）專業(yè)設(shè)置不夠合理

高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置直接決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。然而，很多高職院校的專業(yè)缺乏特色，忽視了其本身的“專”。有相關(guān)研究表明，通過對全國1266所高職院校調(diào)查顯示：超過80%的院校都開設(shè)了同本科院校類似的“萬金油”專業(yè)，如：財會、英語、計算機應(yīng)用等[4]。以我自己本身的教育經(jīng)歷為例：大學(xué)期間，我所選擇的專業(yè)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易。四年間，我通過努力拼搏并以優(yōu)異的成績掌握了各們學(xué)科專業(yè)知識。然而，畢業(yè)找工作時才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)很難找到對口的工作。無獨有偶，同班的大部分同學(xué)也都是迫于無奈最終選擇了繼續(xù)深造、考公務(wù)員或從事其他行業(yè)。就這樣，之前在大學(xué)里所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識基本上沒有發(fā)揮出它本身應(yīng)有的價值。從高職教育規(guī)劃本身來講，高職教育相比本科教育更強調(diào)和重視“一技之長”。學(xué)生到高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的主要目的就是希望自己畢業(yè)后能有一技專長，能擁有一個較為清晰的職業(yè)發(fā)展前景。在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的大背景下，高等教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該充分地考慮經(jīng)濟發(fā)展的需求，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┻m應(yīng)當(dāng)時，當(dāng)?shù)睾蜕鐣?jīng)濟發(fā)展的特色、新興專業(yè)。

（三）專業(yè)選擇過于盲目

由于高等職業(yè)教育的學(xué)生大多來源于高考最末的批次，這些學(xué)生相比本科學(xué)生在報專業(yè)的時候更加隨意。一方面，他們往往沒有自己的主見，易于從眾，根本沒有充分考慮自己的實際需求;另一方面，僅僅憑借自己的一腔熱情去選了某個專業(yè)，而對于這個專業(yè)未來的就業(yè)方向與自己的性格愛好等是否匹配并沒有充分的考慮。這樣往往會導(dǎo)致很多學(xué)生往往在真正踏入工作崗位以后，才發(fā)現(xiàn)這份工作根本不適合自己，這樣未免為時已晚。心理學(xué)家霍爾認(rèn)為：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。雖然他的說法存在一定的片面性，但是仔細(xì)想想，不無一定的道理。比如，保險公司里的一些員工，他們的學(xué)歷相對較低，有的甚至初中都沒有畢業(yè)，但是他們卻能夠達到年薪上百萬的收入。究其原因，很大程度上是因為他們選擇了與自身條件相匹配的工作。如：樂于交往、善于溝通、堅持不懈等。這是很多高學(xué)歷的人所無法比擬的。我想，這樣的人是幸運的。因為即便是一個人滿腹經(jīng)綸，有著很高的學(xué)歷。但是為人冷漠，不熱愛本行業(yè)，一味地高談闊論，也不一定能夠做好這份工作。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育缺失

當(dāng)前，在高等職業(yè)教育的實踐中，專業(yè)課程設(shè)置往往偏向于理論知識和簡單模擬，推導(dǎo)和演練，很大程度上容易忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)，即學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[5]。其主要包括職業(yè)道德、工作作風(fēng)、團隊意識、興趣愛好，心理傾向等[6]。很多高職院校往往以考試成績和證書作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中顯得較為直白，空洞。然而，一個學(xué)生技能的強弱，首先體現(xiàn)在自身綜合素質(zhì)方面。學(xué)生的綜合素質(zhì)達標(biāo)與否是其立足社會、取得更加長遠發(fā)展的根本[7]。有調(diào)查表明，企業(yè)在招聘時不僅僅考查學(xué)生的專業(yè)知識，技能和專長，而且更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)精神與綜合能力[6]。高等職業(yè)院校的學(xué)生其實在智力上并不亞于本科生，甚至有些要優(yōu)于本科生。那么，高職院校的學(xué)生與本科生的差距在哪里呢？一個重要的答案就是“人文素養(yǎng)”。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：超過60%的企業(yè)不聘用高等職業(yè)院校學(xué)生的一個重要原因是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不夠，其主要表現(xiàn)為：學(xué)生自我管理能力低，抗挫折、抗壓力、團隊合作和組織協(xié)調(diào)等能力較差[8]。因此，高等職業(yè)院校除了重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其兩者并重、協(xié)調(diào)、穩(wěn)固發(fā)展。

（五）教師隊伍質(zhì)量不高

眾所周知，教師是職業(yè)院校發(fā)展成敗的關(guān)鍵。職業(yè)教育的發(fā)展最大的動力來源于教師，最大的阻力也來源于教師?，F(xiàn)代的職業(yè)院校教師，基本上都是剛走出校園的本科或碩士生，雖然他們掌握了大量的理論知識，但是卻缺少在企業(yè)一線實踐的經(jīng)驗。職業(yè)院校的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的技能，好在將來的工作崗位中憑借自己的一技之長而立身。而職業(yè)院校中“雙師型”教師所占比例較低，大部分教師僅僅具備教師資格證書，卻并不具備某一專業(yè)的技能證書。具體到課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)為：教師習(xí)慣滿堂灌，仍然是重視知識傳授，輕技能發(fā)展。因此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)都只是停留在理論階段，這一現(xiàn)象似乎和職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)相沖突。

三、現(xiàn)代化體系背景下，高職教育的對策研究

（一）打通高等職業(yè)教育學(xué)歷提升通道

高等職業(yè)教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才。當(dāng)前的職業(yè)教育面臨兩大問題：一方面，高等職業(yè)教育屬于高等教育的最低層次，社會普遍存在對高等職業(yè)教育歧視的看法;另一方面，很多高學(xué)歷者因缺乏社會實踐和一技之能而找不到合適的工作崗位。這些都是高職院校定位不夠清晰的原因。因此，在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系下更應(yīng)該強化分工，明確高職院校的定位，為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系提供不同層次的技能型人才，打通高等職業(yè)教育的學(xué)歷提升通道。這樣，不僅可以為一部分高等職業(yè)教育的學(xué)生提供學(xué)歷上升的空間，而且本科，研究生、甚至博士等高學(xué)歷階段的學(xué)生也可以向著高技能人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）開發(fā)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相銜接的專業(yè)

我國是農(nóng)業(yè)大國，特別是整個西部的大部分地區(qū)受地理環(huán)境，氣候和水文等因素的制約，地區(qū)發(fā)展同中、東部有著明顯地差別。完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系最主要的特征之一。在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系下，農(nóng)業(yè)的發(fā)展更應(yīng)該向著特色、專業(yè)、高效的方向發(fā)展。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育，涉及農(nóng)業(yè)發(fā)展的專業(yè)較少。高職院校的開辦應(yīng)立足當(dāng)?shù)鬲毺氐霓r(nóng)業(yè)地理和氣候優(yōu)勢，增加一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的特色專業(yè)。例如，重慶以其獨特的丘陵地理環(huán)境和濕熱的氣候條件適合種植柑橘、獼猴桃、葡萄、花椒、藍莓等多種特色農(nóng)業(yè)品種，那么，重慶的一些高職院校就可以增加此類相關(guān)的專業(yè)。除此之外，伴隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展，我國的醫(yī)療技術(shù)水平和人民的生活水平均有較大幅度的提高，隨之而來的老齡化趨勢也越來越明顯，護理人員特別缺乏。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在我國60歲以上的老年人口已經(jīng)達到2.3億人，全國人口的平均年齡，在2016年已經(jīng)達到76.3歲，我國90歲、100歲以上的人口大量增長，這都需要家庭護理，護理人員最低缺少500萬人，在這方面職業(yè)教育確實需要發(fā)揮重要性作用[2]。例如，1994年底，重慶市就進入了人口老齡化社會，是西部地區(qū)第一個進入老齡化社會的城市，比全國提前了5年。近20年來，重慶市老年人口呈現(xiàn)出進入早、基數(shù)大、增速快、高齡多、空巢化的特點。預(yù)計到2020年，全市60歲以上總?cè)丝趯⑦_到800萬人，超過全市戶籍總?cè)丝诘?3%，這也讓重慶市的養(yǎng)老工作面臨巨大挑戰(zhàn)。針對重慶市養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才不足的問題，重慶市的高職院校應(yīng)該增加一些新興的老年護理專業(yè)。

（三）對學(xué)生的專業(yè)選擇進行指導(dǎo)

在一定情況下，選擇往往大于努力。有些時候，并不是學(xué)生不夠努力，而是他選擇的專業(yè)根本不是自己熱愛或者擅長的，因此沒有任何學(xué)習(xí)的動力，這是一方面;另一方面，即使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)了，到了工作崗位才發(fā)現(xiàn)這并不是自己所喜愛或者在自己工作能力范圍之內(nèi)的。對于前文描述的學(xué)生選擇專業(yè)過于盲目的問題，本文提出如下建議：首先，成立性格測試委員會，對學(xué)生的性格進行準(zhǔn)確的分析。其次，學(xué)生如果選擇了某一專業(yè)，提前讓學(xué)生了解此專業(yè)的就業(yè)方向、工作具體內(nèi)容等。

（四）變革高等職業(yè)教育的管理模式

提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這顯然不是一朝一夕的事情。因為職業(yè)素養(yǎng)是一個很寬泛的概念，包括自我管理能力、毅力、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻等各個方面。這就需要高職教育的管理模式作出相應(yīng)的變革。在這方面，黃埔軍校的管理模式可以借鑒。黃埔軍校有著嚴(yán)格的規(guī)章管理制度，以寢室管理八條為例：第一，早起床后整理被服用品;第二，熄燈后不許談話喧嘩，打擾他人睡眠、一律就寢等。這就是一種活的教育，即學(xué)校生活也是教育中必不可少的內(nèi)容。這就不需要課堂理論知識的灌輸，而是讓學(xué)生在每天的點滴生活中去感悟，這在無形當(dāng)中就可以提高學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除此之外，黃埔軍校的學(xué)生每天清晨開始10多公里的繞道長跑，即使在漲潮時，水淹操場，他們也要淌著水跑步、出操。雖然現(xiàn)在是和平年代，況且學(xué)生畢竟不是軍人。但是，我覺得在這樣一件簡單的事情上可以鍛煉學(xué)生的毅力以及吃苦耐勞的精神。此外，學(xué)校還應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)方面的課程并納入考試的范圍。

（五）提高教師隊伍質(zhì)量

教師隊伍質(zhì)量的提升僅靠高職院校本身的力量很難做到，這就需要政府、企業(yè)和高職院校通力合作。安排并落實在校教師利用課余時間到一線企業(yè)進行再教育學(xué)習(xí)，以具備某一領(lǐng)域的專業(yè)技能。另外，爭取每一位老師都能成為合格的“雙師型”教師?？傊?，高職教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)教師為先導(dǎo)。

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