基于OBE 理念的財經法規(guī)課程教學研究

王 瑩

（安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

作為一門理論與實踐緊密結合的專業(yè)基礎課，《財經法規(guī)與職業(yè)道德》課程內容囊括會計學、財政學、經濟學、法學等學科，內容覆蓋面廣、綜合性強、知識點分散，此前，作為會計從業(yè)資格證的考試科目之一，傳統(tǒng)教學中教師多注重對學生應試能力的培養(yǎng)，課堂教學中側重于試題講練，而忽視對于學生職業(yè)素質的提升。2017 年11 月4 日，在第十二屆全國人民代表大會常務委員會對《會計法》的修改中，原先的“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”被修改為：“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”， 會計從業(yè)資格考試也隨之取消。 在這一顛覆性的政策變化背景下，《財經法規(guī)與職業(yè)道德》課程的教學如何擺脫多年以考證為目的的應試教育，尋求構建專業(yè)能力和職業(yè)素質相融合，課程內容與實際崗位的“零距離”的教學模式對于高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。 以學習成果為最終目標的OBE 理念，強調教學計劃、課程構建、教學組織應從學生最終所獲得的目標成果出發(fā)進行逆向設計，在就業(yè)壓力愈加嚴峻的今天，與高職院校應用型會計人才培養(yǎng)具有很高的適切性。

一、OBE 教育理念

成果導向教育理念（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）最早由美國學者斯派帝提出并加以研究，目前，在國內外高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中已得到充分重視和廣泛運用。[1]在OBE 理念中學生學到了什么和是否成功遠比學習什么和怎樣學習重要，教師首先要明確教學需要給學生帶來什么樣的知識和能力，也即明確教學成果是什么，然后圍繞教學成果的獲得， 設計教學結構， 包括內容體系和教學方式， 并科學合理的評估教學成果達成度以進一步促進教學。[2]OBE 理念相較于傳統(tǒng)教育理念，其在整個教學過程的組織與設計中完全以學生為中心， 以成果為導向，并且能夠實現(xiàn)教學持續(xù)改進。

二、“財經法規(guī)職業(yè)道德”課程教學現(xiàn)狀

當前課程教學主要存在如下問題：

（一）教學目標設定不合理

《財經法規(guī)》課程是一門既注重職業(yè)能力提升又注重職業(yè)道德教育的綜合性課程， 當前的課程教學目標設定集中于知識點的傳授及學生應試能力的培養(yǎng)，沒有針對行業(yè)、企業(yè)會計人才需求及學生立足崗位的技能需求來設計教學目標， 存在與實際崗位需求脫節(jié)現(xiàn)象。 這在一定程度上導致教學目標無法落實到位，教學成果與人才培養(yǎng)要求出現(xiàn)偏差。

（二）教學內容設計不科學

《財經法規(guī)》課程作為會計、財務管理專業(yè)以及其他財經類專業(yè)的必修課， 課程內容融理論與實踐于一體， 主要可劃分為兩個板塊， 一部分是法律制度，包含會計、結算、稅收、財政法律制度，另一部分是職業(yè)道德。在教學實踐中，教師容易偏重法律制度板塊的內容講解， 而職業(yè)道德板塊的內容由于缺乏趣味性和操作性，往往受到忽視。

（三）教學方法單一

對于《財經法規(guī)》課程教學，目前多采用傳統(tǒng)的課堂講授法， 理論知識往往通過劃重點的方式予以灌輸，缺乏實踐操作及師生互動環(huán)節(jié)，由于法規(guī)課程知識點多、并且相對零散，老師講、學生聽的單一教學方式容易造成學生缺乏認同感， 對知識點的掌握不牢固。

（四）教學評價機制不健全

對教學成果的考評多采用期末考試結合平時成績的方式進行， 難以對整個教學過程中教學目標的達成度作出準確、全面的評價。這種通過筆試所進行的評價缺乏對學生崗位勝任能力、實踐能力的測度，并且考評在期末實施， 缺乏對教學的實時評價和反饋，無法及時調整教學。

三、基于OBE 教育理念的《財經法規(guī)》課程教學

作為培養(yǎng)技能型人才的?？圃盒?， 應依據(jù)現(xiàn)實需要，關注職業(yè)崗位需求，在OBE 教育理念的指導下，完成《財經法規(guī)與職業(yè)道德》的課程目標重構、課程內容設計、教學方法改進、評價體系建構，以教學實踐為載體，不斷豐富課程教學改革，真正培養(yǎng)會計技能過硬，又具有良好的職業(yè)素質，與社會需求無縫對接的應用型會計人才。

（一）立足崗位需求，確定培養(yǎng)方向

在本門課程教學前，我們通過問卷調查、實地走訪及大數(shù)據(jù)分析，確定外部主體（包括國家、社會和行業(yè)、用人單位等）對會計崗位人才的職業(yè)素質和職業(yè)技能要求，結合本院司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對學生畢業(yè)就業(yè)崗位及崗位所需職業(yè)能力分析如下：

初始崗位： 中小企業(yè)會計核算、 憑證填制等工作。 崗位能力要求：掌握會計工作基本知識、能夠進行賬簿的登記與核對、核算成本、費用，熟悉會計電算化的基本方法，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和奉獻精神。

發(fā)展崗位：能夠從事企事業(yè)單位財務、管理、審計等崗位以及與司法會計鑒定有關的工作。 掌握財稅知識，具有一定的財務分析和管理能力，具有較強的溝通、協(xié)調能力，能夠堅持準則、廉潔自律。

（二）明確課程定位，設計成果目標

《財經法規(guī)》是會計專業(yè)的基礎課程，開設于大一第一學期， 定位于對學生從業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的培養(yǎng)，內容包含會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業(yè)道德，與其他專業(yè)課程如基礎會計、稅法、經濟法實務等存在知識點交疊滲透。 課程不僅僅要為剛剛接觸會計領域的學生介紹基礎會計知識， 更重要的是培養(yǎng)學生良好的會計思維和規(guī)范的會計行為，在學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)中起到基礎性作用。

傳統(tǒng)《財經法規(guī)》教學中，課程目標的設定缺乏明確性、針對性，教師多依據(jù)教學經驗、課程內容來設定課程目標， 對課程教學給學生帶來的能力、素質，也即教學成果缺乏規(guī)劃，在這樣的課程目標指導下，教師容易出現(xiàn)為了教而教，止步于把規(guī)定的課本內容教授給學生。我們將OBE 教育理念引入課程教學，圍繞課程內容以及在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，確定課程的學習成果目標如下：

知識能力成果目標： 掌握會計法規(guī)體系及主要規(guī)定；掌握支付結算方式、原則；了解稅收的概念及分類， 熟悉稅收征收管理的具體規(guī)定； 了解國家預算、政府采購和國庫集中支付主要程序；掌握會計職業(yè)道德要求及內涵。

崗位能力成果目標： 明辨違反財經法規(guī)的行為及其責任后果；熟悉并規(guī)范使用不同支付結算方式；能夠準確計算應納稅額，完成納稅申報；明辨會計職業(yè)道德行為。

職業(yè)素質成果目標：愛崗敬業(yè)，誠實守信；堅持準則，明辨是非；嚴守紀律，不做假賬；參與管理，強化服務。

以上課程教學成果依照知識層、能力層、素質層三個層次依次推進， 不僅要實現(xiàn)對專業(yè)理論知識的教授， 還注重培養(yǎng)學生在實際崗位上處理分析財務問題的能力和愛崗敬業(yè)、履職盡責、遵規(guī)守紀的職業(yè)素質。

（三）圍繞成果目標，重構課程體系

以最終學習成果目標作為教學前提， 以預期學習成果的獲得為核心，明確實現(xiàn)路徑，梳理整合課程內容，科學設計教學方法。在教學內容上，我們將“財經法規(guī)”課程內容整合為“理論部分、實訓部分、辨析部分”三個部分。在教學方法的選擇上，通過研究、借鑒其他課程教學經驗，引入案例驅動、問題驅動、項目驅動等教學方法，結合MOOC、虛擬職場等手段，針對“不同的教學內容”和“擬達到的教學目標”制定適用的教學策略， 激發(fā)學生自主學習及研究的主動性及興趣，從而達到更好的教學效果。

理論部分主要針對目標成果中的知識能力培養(yǎng)，對應課本中第一至第四章節(jié)，會計、結算、稅收、財政法律制度。 教學主要通過課堂知識點的講授實現(xiàn)， 課堂教學中靈活采用問題驅動法、 課堂討論法等，增強師生互動。 例如，針對銀行結算賬戶這節(jié)課程內容，首先提出問題：你們日常辦理銀行卡的流程是怎樣的？ 引導學生回憶個人銀行結算賬戶辦理的流程，進而引伸至基本存款賬戶、一般存款賬戶等單位銀行結算賬戶概念及設立流程。

實訓部分主要針對目標成果中的崗位能力培養(yǎng)，對應第一至第四章節(jié)中具有操作性的課程內容，例如會計核算、支付結算、稅款征收等。 實訓部分主要借助校內實訓基地會計電算化實驗室， 教師發(fā)布實訓任務，指導學生模擬業(yè)務流程，通過實際操作潛移默化地將法規(guī)要求植入學生腦海中， 便于學生理解掌握抽象的法規(guī)法條。

辨析部分主要針對目標成果中的職業(yè)素質培養(yǎng)，對應課本中第五章節(jié)，會計職業(yè)道德部分。 涉及對學生職業(yè)素質的深化，針對會計職業(yè)道德內容，單純講授可能過于抽象，學生缺乏認同感，我們通過創(chuàng)設職場情境，設計會計職業(yè)行為中的具體操作行為，選取行業(yè)中違反職業(yè)道德的典型案例， 讓學生分組討論、辨析對錯，以澄清模糊認知，鞏固理論部分介紹的財經法規(guī)知識。

（四）校內外結合，動態(tài)循環(huán)考評

評估學習產出是OBE 教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)， 如何合理地對各項目標成果的達成度進行客觀有效的評價， 對課程的持續(xù)改進有非常重要的作用。[3]在課程考核評價中，我們通過構建校內、校外的循環(huán)課程考核與評價體系， 檢驗預期學習成果指標落實情況，并根據(jù)考核評價結果及時調整教學內容、方法、手段，從而形成教育質量測評內、外回圈，確保學生畢業(yè)時能夠獲得應當具備的能力。

校內層面的考核評價通過多種方法開展，理論知識層面通過測驗、課堂提問、作業(yè)實現(xiàn)考評，實訓部分對學生實訓項目的完成度進行測評，辨析部分的評價由學生自評、 互評和教師評價三方面構成。校外層面的考核評價主要依據(jù)學生首次就業(yè)以及未來職場發(fā)展評價， 以及用人單位對就業(yè)學生的滿意度問卷實現(xiàn)。[4]校內、校外相結合，從教學過程中到教學完成后進行全方位測評，及時、有效的反饋、調整教學。