職業(yè)體驗(yàn)：一種鏈接生活的課程

屈玲

摘要：職業(yè)體驗(yàn)課程是一種鏈接生活的課程形態(tài)，旨在引導(dǎo)兒童從科學(xué)世界走向生活世界。職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠真實(shí)或仿真工作情境體驗(yàn)職業(yè)以獲取職業(yè)知識(shí)和技能，確立職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的對(duì)接。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，不僅促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更對(duì)學(xué)校教育發(fā)展具有重要價(jià)值意蘊(yùn)?；诼殬I(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施要求，提出了建構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式、創(chuàng)建職業(yè)體驗(yàn)課程基地、豐富職業(yè)體驗(yàn)課程資源、建構(gòu)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)樣態(tài)四個(gè)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程基地；課程資源

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）01-0062-04

一、職業(yè)體驗(yàn)：一種鏈接生活的課程形態(tài)

現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人埃德蒙德·胡塞爾認(rèn)為，生活世界是科學(xué)的根基與源泉，科學(xué)的有效性與意義最終要回溯到生活世界，而近代科學(xué)的危機(jī)以及與此相關(guān)的人的生存危機(jī)就在于遺忘了這個(gè)源泉[1]。2017年教育部出臺(tái)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），對(duì)職業(yè)體驗(yàn)明確界定：“職業(yè)體驗(yàn)指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過(guò)程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力”?！吨笇?dǎo)綱要》提出綜合實(shí)踐活動(dòng)有四種課程形式，職業(yè)體驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式之一，是一種鏈接生活的課程，即學(xué)生在職業(yè)情境中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程，解決目前學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)狀，注重學(xué)生的學(xué)以致用。職業(yè)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)建立在生活的基礎(chǔ)上，讓兒童走出象牙塔回歸生活，實(shí)現(xiàn)生活世界與科學(xué)世界的對(duì)接，提前了解職業(yè)屬性和職業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升職業(yè)規(guī)劃能力。發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、荷蘭、日本等對(duì)兒童的職業(yè)意識(shí)教育都非常重視，并形成了相應(yīng)的系統(tǒng)的教育機(jī)制[2]。

縱觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)教育重視基礎(chǔ)教育，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平不高、理想職業(yè)與自身水平不符等問(wèn)題。學(xué)生職業(yè)教育意識(shí)淡薄的原因主要體現(xiàn)在兩方面：在學(xué)校層面，學(xué)校對(duì)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備上，而忽視職業(yè)教育；在家庭層面，父母更重視孩子是否能以優(yōu)異的成績(jī)考上好的高中、大學(xué)，對(duì)于孩子將來(lái)所要從事的職業(yè)缺乏理性的思考和認(rèn)識(shí)。小學(xué)時(shí)期是職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在此期間注入職業(yè)意識(shí)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，并迅速找到職業(yè)定位，成為有理想、有目標(biāo)的新生一代，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。學(xué)生年齡特征是職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，不同階段層次學(xué)生有不同的發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)置工作情境和任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生不同年齡階段制定不同形式的職業(yè)體驗(yàn)課程，以制定科學(xué)、適切的職業(yè)體驗(yàn)課程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

二、價(jià)值意蘊(yùn)：促進(jìn)學(xué)生—學(xué)校教育的發(fā)展

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。社會(huì)適應(yīng)力是人生發(fā)展中最基本的能力，是個(gè)體融入社會(huì)、接受社會(huì)的表現(xiàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。職業(yè)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)多種職業(yè)屬性和職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，主動(dòng)思考并及時(shí)表述交流，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃能力、深度學(xué)習(xí)能力、處事能力和人際關(guān)系能力，提前感知、適應(yīng)社會(huì)。其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。葉瀾教授認(rèn)為：“人的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值獲取幸福人生的內(nèi)在保證，培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定義為基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。[3]”學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在要求成為職業(yè)體驗(yàn)課程提出的必然結(jié)果。職業(yè)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生確立主動(dòng)發(fā)展完善自我和社會(huì)的發(fā)展動(dòng)機(jī)，明確自我發(fā)展方向，主動(dòng)尋求自我發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。最后，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，是未來(lái)職業(yè)選擇的指向標(biāo)。職業(yè)認(rèn)知是對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)能力，它是對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的主觀態(tài)度和從業(yè)行為的內(nèi)在依據(jù)[4]。職業(yè)體驗(yàn)具有較強(qiáng)的職業(yè)代入感，學(xué)生在體驗(yàn)職業(yè)過(guò)程中融入個(gè)人情感，走進(jìn)職業(yè)情境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理念，獲取職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)將來(lái)所要從事的職業(yè)作出自我判斷，初步實(shí)現(xiàn)人生理想。

（二）促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展

首先，重塑教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)體驗(yàn)課程的出現(xiàn)使學(xué)校教育走向普職融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此促進(jìn)學(xué)校重塑教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，旨在提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與、積極思考。傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)面臨挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)新型人才，即能對(duì)職業(yè)生活的真切理解，能發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向和具有生涯規(guī)劃能力的新生一代，以形成新的教學(xué)目標(biāo)。其次，建構(gòu)連接式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。連接式學(xué)習(xí)最早是由加利福利亞大學(xué)教授伊藤瑞子提出，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)知行合一，通過(guò)提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者以主動(dòng)式的內(nèi)容創(chuàng)建制作、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)、混音、解碼、設(shè)計(jì)活動(dòng)，得到專業(yè)技能提升以適應(yīng)外界變化的就業(yè)環(huán)境[5]。職業(yè)體驗(yàn)也是一種連接式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，注重學(xué)生興趣發(fā)展，利用其他機(jī)構(gòu)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生間接學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校生活與實(shí)際生活相連接，科學(xué)世界與真實(shí)世界相連接。最后，促進(jìn)思維教學(xué)。職業(yè)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校的思維教學(xué)，是學(xué)生想象性思維發(fā)展的過(guò)程?；诮逃F(xiàn)狀，學(xué)校急需發(fā)展學(xué)生的想象性思維，小學(xué)是想象性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)期間開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象能力進(jìn)行角色扮演，鏈接多姿多彩的生活世界，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)好奇并主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性化發(fā)展，體認(rèn)職業(yè)屬性，為未來(lái)職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

三、職業(yè)體驗(yàn)“落地”策略的探尋

（一）建構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師組建的教師群體，致力于解決在教學(xué)過(guò)程中所遇到的教學(xué)問(wèn)題。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，有利于復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題的解決處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享[6]。研究伊始，應(yīng)明確一堂高品質(zhì)的職業(yè)體驗(yàn)課程，其上課內(nèi)容、形式以及上課地點(diǎn)等的確立皆需要經(jīng)過(guò)專家學(xué)者反復(fù)研討協(xié)商制定，而職業(yè)體驗(yàn)課程作為一種完整的系統(tǒng)化教育，不應(yīng)成為一次單獨(dú)的活動(dòng)體驗(yàn)，該課程應(yīng)具備系統(tǒng)化的教學(xué)流程。為促進(jìn)課程的廣闊發(fā)展和課程系統(tǒng)化的形成，擔(dān)任課程指導(dǎo)的教師不應(yīng)局限于某一位專家，應(yīng)建立協(xié)同共進(jìn)的理念，讓諸多專家教師集思廣益，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和新的交流方式，促進(jìn)課程集體發(fā)展模式的建構(gòu)，塑造應(yīng)對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程問(wèn)題的研討環(huán)境。

基于職業(yè)體驗(yàn)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在政策引導(dǎo)方面，無(wú)論是職稱評(píng)定還是績(jī)效考核，教師參與的職業(yè)體驗(yàn)課程應(yīng)列入考核范圍，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)課程，經(jīng)驗(yàn)不足的教師可自愿參加[7]，以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員皆能勝任本門(mén)課程教學(xué)，為職業(yè)體驗(yàn)課程的延續(xù)提供師資保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在注重人才和教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)致力于教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)互相配合、團(tuán)結(jié)合作最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏[8]。職業(yè)的種類決定了職業(yè)體驗(yàn)的課程形式不是千篇一律的，個(gè)體對(duì)職業(yè)課程的理解各不相同，一個(gè)集體的智慧遠(yuǎn)高于教師個(gè)人的創(chuàng)新能力。專家、教師與學(xué)生共同組建課程集體合力共建職業(yè)體驗(yàn)課程樣態(tài)，讓職業(yè)體驗(yàn)課程才真正成為一種具備價(jià)值意義的課程。

（二）創(chuàng)建職業(yè)體驗(yàn)課程基地

基地為職業(yè)體驗(yàn)課程提供教學(xué)場(chǎng)所，使兒童獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)感受。職業(yè)體驗(yàn)課程基地是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)重心轉(zhuǎn)移的橋梁，是具有多重屬性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程從教學(xué)本位轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展本位，以人的全面發(fā)展為中心，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，真正讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)園，這是基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；刂饕菫槁殬I(yè)體驗(yàn)課程創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的實(shí)踐活動(dòng)提供保障，具體表現(xiàn)為三種樣態(tài)。第一，基地建設(shè)以課程規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，課程的實(shí)施形式對(duì)實(shí)踐基地提出特定要求，兒童視角為課程開(kāi)發(fā)的契機(jī)，基地建設(shè)應(yīng)以兒童生活實(shí)際為依據(jù)，研發(fā)促進(jìn)兒童發(fā)展的課程體系，統(tǒng)整課程資源、活動(dòng)，提高課程實(shí)施效能，使基地成為課程的研發(fā)場(chǎng)。第二，基地建設(shè)為體驗(yàn)課程創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，為職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施提供保障，兒童借助多彩、多元的體驗(yàn)實(shí)踐鏈接生活，體認(rèn)多種職業(yè)屬性。第三，基地建設(shè)推進(jìn)基地研發(fā)，力求將職業(yè)體驗(yàn)課程基地打造成集教育、教研、實(shí)踐為一體的平臺(tái)，教師在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中不斷進(jìn)步不斷成長(zhǎng)。職業(yè)體驗(yàn)課程基地建設(shè)以學(xué)校的有效管理為保障，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)基地的科學(xué)性、規(guī)范性監(jiān)管，借助社會(huì)力量，有效利用周邊社區(qū)資源，確保學(xué)生體驗(yàn)情境真實(shí)，同時(shí)學(xué)校也可因校制宜，依據(jù)既有資源，制定符合自身特點(diǎn)的特色課程，密切學(xué)校與社會(huì)各界的聯(lián)系，形成“校區(qū)聯(lián)合、社區(qū)協(xié)助”的基地建設(shè)樣態(tài)。

（三）豐富職業(yè)體驗(yàn)課程資源

課程資源按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)種類繁多，課程資源交叉相對(duì)較少且劃分界限明晰的課程資源為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源三部分[9]。校內(nèi)課程資源主要包括人力資源和物力資源兩大類，人力資源包含教師和學(xué)生兩部分，物力資源包含設(shè)備教具等有形物質(zhì)和精神理念等無(wú)形文化，校內(nèi)課程資源的挖掘應(yīng)立足于校本文化，體現(xiàn)學(xué)校特色，設(shè)計(jì)符合具有學(xué)校特色的課程，成立小規(guī)模的活動(dòng)基地，合理運(yùn)用管理校內(nèi)現(xiàn)有活動(dòng)場(chǎng)域，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師之間共同合作，交流研討，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體資源和團(tuán)體資源的有效利用以實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)；師生之間互相配合，教師合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索校本化特色課程資源。校外課程資源主要包含社區(qū)、家庭、自然三個(gè)方面，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，充分利用校外資源，為兒童提供便利的教育實(shí)踐基地；家庭也是不容小覷的課程資源，家長(zhǎng)的職業(yè)背景、生活閱歷以及家庭環(huán)境皆為豐富的課程資源，學(xué)校應(yīng)成立家委員會(huì)加強(qiáng)家校合作，實(shí)現(xiàn)家庭資源的有效開(kāi)發(fā)。大數(shù)據(jù)的到來(lái)為信息化教學(xué)提供便利，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)為職業(yè)體驗(yàn)課程的有效實(shí)施提供便利。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)從兩方面發(fā)掘：首先，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)工作，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師之間的線下交流；其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找、選擇、分析有效學(xué)習(xí)資源以豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）建構(gòu)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)樣態(tài)

第一，課程設(shè)置主要回應(yīng)的是各門(mén)課程實(shí)施的時(shí)間、場(chǎng)所和師資人員的具體配置與安排。首先，在實(shí)施時(shí)間設(shè)置方面，可采用“長(zhǎng)短學(xué)時(shí)結(jié)合”，即打破40分鐘的固定課時(shí)，整合分散學(xué)時(shí)，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課時(shí)安排體系；其次，在場(chǎng)所設(shè)置方面采取“校館結(jié)合”的方式，即將場(chǎng)館學(xué)習(xí)引入到課程教學(xué)中去，學(xué)校與場(chǎng)館之間建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，在獲取一定的職業(yè)知識(shí)技能之后，在場(chǎng)館內(nèi)部進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)；最后，在師資人員的配置方面，采用“專兼結(jié)合”的方式，引進(jìn)名家名篇走進(jìn)課堂，組成“專兼結(jié)合”的課程團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施。第二，在課程開(kāi)展形式方面，根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)發(fā)多種職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)拓多元化課程，針對(duì)課程，根據(jù)時(shí)間安排可推行嵌入式短期體驗(yàn)活動(dòng)和集中式長(zhǎng)期體驗(yàn)活動(dòng)。嵌入式短期職業(yè)體驗(yàn)以夏令營(yíng)或者冬令營(yíng)的形式進(jìn)行。集中式長(zhǎng)期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)定期進(jìn)行，學(xué)校與職業(yè)院校長(zhǎng)期建立合作關(guān)系，結(jié)合學(xué)校需求制定課程，主要采取基地體驗(yàn)和送課下校兩種形式。第三，體驗(yàn)情境是職業(yè)體驗(yàn)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體驗(yàn)的情境可以分為兩大類：一類是根據(jù)職業(yè)情境的真實(shí)程度來(lái)劃分，另一類是根據(jù)主體是否直接置身于職業(yè)情境來(lái)劃分[10]。無(wú)論是真實(shí)情境還是虛擬情境，皆需要學(xué)生以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。第四，應(yīng)關(guān)注《指導(dǎo)綱要》中所提及的關(guān)鍵要素，這是職業(yè)體驗(yàn)課程的命脈，看似獨(dú)立的四個(gè)要素卻是職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施的主體流程，也是實(shí)施過(guò)程中需要反復(fù)斟酌揣摩的關(guān)鍵，“選擇和設(shè)計(jì)職業(yè)情境”是職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施的前提；“實(shí)際崗位演練”是職業(yè)體驗(yàn)課程的主體；“總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過(guò)程”是職業(yè)體驗(yàn)課程的關(guān)鍵；“概括提煉經(jīng)驗(yàn)”是職業(yè)體驗(yàn)課程的結(jié)晶。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）