基于以合作學(xué)習(xí)為手段的初中英語寫作教學(xué)改革

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，在這種教學(xué)手段下的初中英語寫作課堂，通過教師的引領(lǐng)、學(xué)生的合作，能夠使學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探析初中英語寫作現(xiàn)存的問題，并根據(jù)這些問題做出相應(yīng)的改革，讓合作學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);英語寫作;相互交流

【作者簡介】張惠紅，女，漢族，廣東惠州惠東人，惠東縣平山第三中學(xué)，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流的過程，它為學(xué)生提供了一個平等交流的平臺，使同學(xué)們能夠面對面地進(jìn)行發(fā)言與討論。初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)積累了不少英語詞匯，語言運(yùn)用能力也有一定的基礎(chǔ)，但這種基礎(chǔ)還是屬于比較低水平的。在英語寫作的過程中，大部分學(xué)生缺乏相關(guān)的邏輯性和條理性，句子單一，語法錯亂。在這樣的情況下，教師給予適當(dāng)?shù)妮o助并引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助對提高英語寫作水平是非常必要的。下面主要從初中英語寫作現(xiàn)存的問題出發(fā)，重點(diǎn)探析以合作學(xué)習(xí)為手段的具體改革措施。

一、初中英語寫作現(xiàn)存的問題

1.教師沒有重視學(xué)生的主體地位。新課程改革以來，許多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，難以完全剔除。因此，仍有不少教師在初中英語寫作課上扮演著主導(dǎo)者和糾正者的角色，有些教師會下發(fā)一些范文供學(xué)生參考借鑒，但沒有教會學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生忽視個人思路的塑造，一味的模仿范文，寫作水平無法得到很大的提高。

2.學(xué)生的寫作作業(yè)完成得不理想。對于學(xué)生的英語寫作作業(yè)中存在的問題，除了書面不整潔，格式不夠規(guī)范以外，更大的問題是作文層次不清晰，詞與詞之間、句與句之間銜接不得當(dāng)。當(dāng)教師費(fèi)力地批改完之后，學(xué)生往往隨意做出修改便拋在腦后，下一次寫作還是會犯同樣的錯誤，進(jìn)而降低了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、以合作學(xué)習(xí)為手段的初中英語寫作教學(xué)改革的具體措施

合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中具有非常重要的意義，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，能夠活躍課堂氛圍，使每個學(xué)生都能夠積極的參與到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過學(xué)生獨(dú)立思考、共同探究，從而培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力，提高英語寫作成績。因此，合作學(xué)習(xí)能夠很好的解決初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題。一般來說，合作學(xué)習(xí)的步驟主要有小組討論、獨(dú)立寫作、小組互評、自評及教師點(diǎn)評、作品展示。

1.小組討論、分析內(nèi)容。既然是合作學(xué)習(xí)，那么，第一步就是要求學(xué)生圍繞寫作題目來進(jìn)行交流與討論。例如，以My Favorite Sport為題，寫一篇50詞到80詞的作文，要求寫出你最喜歡的運(yùn)動是什么，為什么喜歡這項(xiàng)運(yùn)動。首先，教師要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，表明討論的內(nèi)容是這篇作文的主題、時態(tài)、格式，還有可以運(yùn)用的句型、如何才能表達(dá)對這項(xiàng)運(yùn)動的喜愛等等。然后給予充分的時間讓學(xué)生討論，學(xué)生可以查找生詞，也可以適當(dāng)運(yùn)用自己之前摘抄下來的好詞好句，與小組的成員分享，各抒己見。在討論的過程中，既能加深學(xué)生之間的了解，促進(jìn)合作的順利完成，又能夠相互借鑒，指出不足，反思自身。

2.獨(dú)立完成寫作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)并不是指若干位學(xué)生共同完成一篇作文，而是經(jīng)過一番學(xué)習(xí)和討論之后，理清思路，寫出具有學(xué)生自己獨(dú)特思想的佳作。因此，在小組充分討論之后，教師可以要求每一位學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。這個步驟是討論環(huán)節(jié)的實(shí)際落實(shí)，也是鍛煉學(xué)生實(shí)際寫作能力的關(guān)鍵，教師要在學(xué)生獨(dú)立寫作的過程中進(jìn)行巡視，保證每一位學(xué)生寫出自己的真實(shí)水平。

3.進(jìn)行寫作評價。評價包括小組互評、自己評價和教師評價三種。在這個步驟上，教師可以提供一些評價的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這些標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對小組成員和自己進(jìn)行公正的評價。例如，在A? Letter To My Friend這篇作文中，教師可以提出的評價標(biāo)準(zhǔn)為是否符合書信寫作的格式、寫作要點(diǎn)是否齊全、寫作對象是否正確、寫作內(nèi)容是否連貫、有沒有時態(tài)、語態(tài)、人稱等方面的錯誤等等。接著要求學(xué)生根據(jù)互評和自評的結(jié)果對文章進(jìn)行修改，加深印象，修改完成之后再交給教師批改。通過這樣的寫作流程，讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力和創(chuàng)作能力，加強(qiáng)師生、生生之間的情感互動與交流，從而有效提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

4.作品展示與鑒賞。在教師批改完成以后，教師可以挑選幾篇優(yōu)秀的作文展示出來，讓作者大聲朗讀自己的作品，或者利用多媒體展示出來讓全班集體朗讀，還可以打印出來粘貼到黑板上，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓寫得好的學(xué)生品嘗成功的喜悅，同時鼓勵稍遜一籌的學(xué)生創(chuàng)造自我提高的機(jī)會，彌補(bǔ)自己的不足，增強(qiáng)競爭意識，爭取下次寫出更好的作品。

總的來說，在初中英語寫作課堂中，教師要直面現(xiàn)存的不足，注重課堂的活躍性和開放性，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、交流、討論、總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生的興趣得到激發(fā)，價值得到體現(xiàn)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能讓每一位學(xué)生得到不同的收獲，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能凸顯合作學(xué)習(xí)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗香.“少教多學(xué)”下的初中英語寫作課堂模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013（08）：32.

[2]劉娟.初中英語寫作教學(xué)存在的問題和對策[J].時代英語報， 2010（12）：43.