淺談初中英語閱讀課學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。文章呈現(xiàn)和分析了一堂指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)課例。該課例 確定了合理的教學(xué)目標(biāo)，并在讀前、讀中、讀后設(shè)計了提問、分析、創(chuàng)新聯(lián)想、追問等多種認(rèn)知層次的活動，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)活動

【作者簡介】徐燕靈（1988.12-），女，浙江蘭溪人，金華市第十五中學(xué)，研究生，二級，研究方向：英語教育。

一、前言

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力發(fā)展的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多重思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是核心價值。而目前部分閱讀教學(xué)還僅止于考查表層信息。本文將以一節(jié)閱讀課為例，展現(xiàn)閱讀課發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

二、初中英語閱讀教學(xué)活動中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實踐

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本教學(xué)內(nèi)容為外研版《英語》八年級下冊M7U2Reading部分，該則廣告的目的是吸引更多的人去洛杉磯學(xué)習(xí)英語，但是否只能去國外學(xué)習(xí)英語值得思考。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)生通過學(xué)完本節(jié)課可以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)：（1）能學(xué)會課文相關(guān)詞匯： culture， depend， provide， form，fill， depend on， stay in touch with， fill out;（2）能把握“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，并對語篇內(nèi)容進(jìn)行批判性閱讀;（3）能批判性地思考“去國外一定能學(xué)好英語嗎”并樹立態(tài)度決定一切的觀念。

3.教學(xué)設(shè)計流程。

（1）讀前活動設(shè)計。課上，教師先分享一則趙麗穎拍的英語有問題并引發(fā)網(wǎng)友吐槽的廣告。引出她想去國外學(xué)習(xí)英語的要求：1. The course cant last for a long time 2.She can learn American culture. 3. She can stay with the families to form close friendships with the families and stay in touch with them at the same time.最后導(dǎo)入課文看我們所學(xué)的文章是否符合趙麗穎去國外學(xué)習(xí)英語的要求。設(shè)計意圖：成功的導(dǎo)入活動不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，并且聯(lián)系實際。

（2）讀中活動設(shè)計。

1）圖片呈現(xiàn)，感受預(yù)知。

設(shè)計意圖：閱讀前呈現(xiàn)圖片，結(jié)合已有的背景知識，對文本話題預(yù)測，是一種積極的思維過程。

2）整體閱讀，理解文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生快速閱讀并選出各段的段落大意。

Para 5 a） The English courses

b） Activities after class

c） Places to stay

d） More information（信息）

e） Come to learn English in LA

Q： What is the structure（結(jié)構(gòu)） of the passage？

設(shè)計意圖：選出各段的段落大意與上一環(huán)節(jié)圖片預(yù)測相呼應(yīng)，關(guān)注本文結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容邏輯。

3）分析細(xì)節(jié)，深化理解。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考這篇文章是否符合趙麗穎去國外學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)一步提問學(xué)生：If she goes to Los Angeles， what will she learn about？ How do they check her progress？ Where can she stay？ What can she do after class？ And how does she pay for the course？ 設(shè)計意圖：深度思維是體現(xiàn)思維深刻程度的思維方式。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，用問題鏈的方式來連續(xù)追問，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

（3）讀后活動設(shè)計。

1）課后反思，形成思辨能力。承接上一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考文本的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的能力。結(jié)合中考閱讀?？嫉念}型提出如下問題：Q1： Do you think the courses are good for Miss Zhao？ Why？Q2： Which do you think better？ Study in a foreign country or study in China？

設(shè)計意圖：題一和導(dǎo)入部分呼應(yīng);題二是辯證題，通過討論學(xué)習(xí)英語的方式導(dǎo)出態(tài)度最重要，因而促使學(xué)生辯證性地看問題。

2）以讀促寫。教師最后呈現(xiàn)一張美國總統(tǒng)特朗普孫女唱中國歌曲圖片，提出漢語學(xué)習(xí)熱，要求學(xué)生利用所學(xué)寫一篇文章號召外國友人學(xué)習(xí)漢語，以提升愛國情操。

三、教學(xué)反思

本課的學(xué)習(xí)引發(fā)如下思考：1.活動中創(chuàng)設(shè)情境將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)。本案例利用流行元素導(dǎo)入，并利用明星效應(yīng)，在情境中處理新單詞，在最后的輸出部分又回到導(dǎo)入的話題，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)地完成本課學(xué)習(xí)。2.活動中分層問題有層次、循序漸進(jìn)的問題設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，健全學(xué)生人格的發(fā)展。本案例問題的設(shè)置由易到難，有簡單的思維訓(xùn)練到復(fù)雜的批判性問題的設(shè)置，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.