交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意交際教學(xué)法的應(yīng)用，利用好這一教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更進(jìn)一步，英語(yǔ)在日常交際中也日益重要了起來(lái)。本文將著重分析交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);交際教學(xué)法;具體應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李秀芳，福建省泉州市泉州第十七中學(xué)。

隨著全球化的日益深入和發(fā)展，各國(guó)文化相互借鑒相互交融，英語(yǔ)在國(guó)際上的作用也變得越來(lái)越重要。交際教學(xué)法剛好是以培養(yǎng)交際功能為主，需要學(xué)生們掌握運(yùn)用語(yǔ)言正確性，很大程度上推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行和高效完成。

一、初中英語(yǔ)交際教學(xué)法分析

交際教學(xué)法的產(chǎn)生并且發(fā)展是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，主要是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的交際能力，主要指以語(yǔ)言的各項(xiàng)功能為基本，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言展開(kāi)交際的能力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該把學(xué)生作為主體，而自己則是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，對(duì)學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助，交際能力主要是指人能根據(jù)實(shí)際的對(duì)象、目的、內(nèi)容和語(yǔ)境講出合適的符合場(chǎng)景的話語(yǔ)的能力。

交際教學(xué)法有著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)越性，傳統(tǒng)的太過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法的講解，在課堂上，往往都是教師在講，而學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)講，這種方式不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。交際教學(xué)法是一種新型的方法，它以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為主，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們積極加入到教師創(chuàng)建的語(yǔ)境中來(lái)，在日常交際中提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。

二、初中英語(yǔ)交際教學(xué)法現(xiàn)狀

交際能力包括語(yǔ)法方面的能力、使用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力和語(yǔ)言運(yùn)用策略能力，交際能力就是知道什么時(shí)候該做什么對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么，在真正的交流過(guò)程中存在許多問(wèn)題，因?yàn)槲幕尘暗牟煌?/p>

比如，中英文化中對(duì)于狗所賦予的意義是不同的，在中國(guó)古代，“聲色犬馬”指的是統(tǒng)治者腐爛的生活，還有“狗眼看人低、狐朋狗友”等關(guān)于狗的句子或詞語(yǔ)，這都是貶義的;而在英語(yǔ)中“l(fā)ucky dog”的意思是幸運(yùn)兒，這里是褒義，在交際教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師忽視了文化背景知識(shí)的傳授，無(wú)疑這是交際教學(xué)法中存在的一大弊端。

即使在教育領(lǐng)域大革新以及積極推廣素質(zhì)教育的背景下，許多學(xué)校依舊在教學(xué)過(guò)程中以應(yīng)試教育為重點(diǎn)和中心，這樣做會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果，教育效率不高，也很難得到提升，因?yàn)榕f的教學(xué)觀念和理念依舊影響著教師，他們只會(huì)一味的注重應(yīng)試教育的影響，而不重視如何去提高學(xué)生們?cè)谌粘＝涣髦杏⒄Z(yǔ)能力的培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)用分析

1.英語(yǔ)課堂打造英語(yǔ)交際氛圍。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師難以擺脫舊教學(xué)觀念的束縛，一味的使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種方式相對(duì)于交際教學(xué)法來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)量付出相對(duì)較少，交際教學(xué)法注重在日常交際的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力。

比如，上課前，學(xué)生向老師問(wèn)好，good morning，teacher.How are you today？在課堂中遇到不會(huì)的難以理解的問(wèn)題，也可用英語(yǔ)向教室進(jìn)行詢問(wèn)，May I ask you a question？進(jìn)而提高英語(yǔ)能力和交際水平。因此，教師需要多在課堂中設(shè)立自然的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生們積極熱情的參與進(jìn)來(lái)，在課后也要多與學(xué)生們進(jìn)行交流。

2.挖掘教材交際能力培養(yǎng)資源。在進(jìn)行交際教學(xué)法時(shí)，英語(yǔ)教師一定要及時(shí)積極的轉(zhuǎn)變自己在課堂中所扮演的角色，變成課堂的主導(dǎo)。要對(duì)害羞膽怯的學(xué)生多給予鼓勵(lì)和幫助，讓他們積極參與到課堂中來(lái)，可以讓他們?cè)诿抗?jié)課開(kāi)始的前五分鐘輪流進(jìn)行演講，自選主題，my dream，my favorite person or other topic.提高他們的課堂積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“ This is a（an）.../ These are... ”句型過(guò)程中，教師便可以將交際教學(xué)法應(yīng)用其中，具體應(yīng)用流程如下：首先，教師可以利用實(shí)物展示方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行熟悉。 教師可以以手中的書籍為例進(jìn)行提問(wèn)：“ What is this？ ”由于該問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生都能回答：“ This is a book. ” 為了將學(xué)生的思路打開(kāi)，教師還可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化：“ What are these？ ”此時(shí)學(xué)生們會(huì)陷入思考， 并根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答道：“ They are books. ”通過(guò)這種問(wèn)答形式，教師可以將生活中常見(jiàn)的例子融入到教學(xué)之中，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，再加上反復(fù)練習(xí)的輔助，學(xué)生便會(huì)掌握一些常用句式，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。

3.有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)交際教學(xué)情境。各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身教育條件和資源，為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)的外國(guó)教師，并通過(guò)日常溝通與交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的全面提升。聽(tīng)力包括了三個(gè)步驟，聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)個(gè)聽(tīng)完。聽(tīng)前學(xué)生可以進(jìn)行熱身，教師可讓他們?nèi)Ξ嫵鲱}目中的關(guān)鍵詞。

如，whats the weather today？這個(gè)問(wèn)題中中的關(guān)鍵詞是weather，聽(tīng)力問(wèn)題中的關(guān)鍵詞一般都是以名詞為主，再比如，what kind of fruit do you like best，學(xué)生就可以輕而易舉的圈出關(guān)鍵詞，進(jìn)而有效率有針對(duì)性地去完成聽(tīng)力練習(xí);在進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，教師可以利用交際活動(dòng)把重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來(lái);聽(tīng)完以后，教師也可組織學(xué)生將他們聽(tīng)到的重要信息記錄下來(lái)，進(jìn)行總結(jié)討論。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，縱觀我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)法在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在許多弊端與問(wèn)題，需要學(xué)校和英語(yǔ)教師去解決。為了提升學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，英語(yǔ)教師要對(duì)這一教學(xué)法給予大力重視，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中逐漸提高自己使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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