過程寫作法在高中英語寫作教學中的嘗試

【摘要】為了提高高中寫作課堂的教學效率， 筆者嘗試運用“五步”教學法改造現(xiàn)有寫作教學模式， 旨在通過關注寫作過程和在寫作過程中加大師生、生生交流和互動的頻率，以及多稿寫作的方式來增強學生英語寫作的興趣、降低寫作難度、積累寫作經(jīng)驗，最終達到提高學生英語寫作能力的目的。

【關鍵詞】過程寫作法;高中英語;寫作教學

【作者簡介】孔維茹，安徽省肥西第三中學。

一、過程寫作法

過程寫作教學法簡稱為過程寫作法，是指過程寫作理論在課堂教學中的具體運用，即教師和學生共同經(jīng)歷整個寫作過程。過程寫作法把寫作視為一個交互循環(huán)的思維發(fā)展過程，而非傳統(tǒng)上認為的簡單的線性過程（才亞楠，2010）;過程寫作法把寫作細化為各個不同的環(huán)節(jié)，讓學生在各種活動中進行交流和互動合作，從中獲得啟發(fā)和靈感，進行更好的意義建構(gòu)。過程寫作法突出教師的引導作用、尊重學生的潛能、強調(diào)在學生寫作的過程中進行教學，即指導學生在寫作的不同階段，包括準備階段、修改階段和成稿階段等，采取相應的策略。過程寫作法本質(zhì)上是一種寫作教學方法，它提倡通過寫作過程學會寫作，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮和反復修改的重要作用。

筆者把過程寫作分為五個階段：寫前準備、初稿、反饋、修改和分享，即寫前的集體學習和討論、教師整體指導、學生獨立寫作、小組修改反饋、以及班級交流和分享。而每個階段都有相應的任務和特點，分別解決學生在寫作中遇到的各種具體困難和問題，并相應地采取不同策略，教師在每一步中都要給予相應的指導，學生在思考、交流、反饋、修改中不斷地獲得寫作知識和技能、學習能力、思維品質(zhì)等方面的提升。

二、“五步”教學法的實施

第一階段：寫前準備。即寫作前，首先要進行寫前輸入。教師根據(jù)寫作教學目標和教學任務選擇適合的、典型的范文，引導學生在理解的基礎上，對范文從體裁、結(jié)構(gòu)、語言、銜接等方面進行深層次的挖掘，幫助學生搭建基本支架，并獲得一些與話題相關的詞匯和慣用表達。

寫前階段的語言輸入之后，緊接著學生要針對所選擇的話題進行構(gòu)思。在這個自我創(chuàng)造過程中，學生不僅要調(diào)動自己原有知識對題目進行深度探索，更要借助老師和同伴的幫助或查閱資料等搜集素材，然后再根據(jù)主題和寫作目的，整理材料、草擬提綱。在這一階段，教師可以開展一些活動來激發(fā)學生思維，拓展寫作思路。常用的寫前活動有以下幾種：“頭腦風暴法”、集束法（Clustering）、提問法（Questioning）、自由寫作法（Free-writing）、列提綱（Outlining）等。

第二階段：初稿（Drafting）。學生經(jīng)過寫前階段的語言輸入、素材搜集和構(gòu)思之后，進入獨立表意階段。在這一階段中，學生重點是根據(jù)所擬提綱并結(jié)合文章的目標讀者和文體要求，清晰連貫地把自己的思想用語言完整地表達出來，其間，不必在遣詞造句、語法方面和標點等細節(jié)問題上過于糾結(jié)，更不必因個別詞句耗費過多時間，而應將重點放在思維的連貫性和表意的完整性上。

第三階段：反饋（Responding）。教師首先通讀全部初稿，并從中挑選出質(zhì)量較好的一至兩篇文章作為范本，與全班同學就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文邏輯、連貫性、選詞造句等方面進行點評，就成功的地方給予肯定，同時就不足處提出修改建議。范文演示分析既讓學生學習到別人習作的長處，同時也在學習評價他人作品的方法。邵名莉等人（2009）的研究表明，教師培訓既是同伴互評的前提也是同伴互評成功的保證。接著，教師將學生分成三到四人的小組，小組成員每個人準備好自己的初稿，并輪流向小組朗讀自己的作品，讀后，其他成員根據(jù)教師提供的習作點評要點的清單進行互評。

第四階段：修改（Revising）。小組互評階段，要求學生記下別人的意見，隨后學生在反饋的基礎上，開始對習作從宏觀和微觀兩個層面進行自我修改。宏觀上，主要考慮的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，文章段落結(jié)構(gòu)是否合理，思路是否清晰，表達是否流暢等等。其次，作者需要根據(jù)同學們的建議和老師的提示，對作品進行反復修改，從微觀上對語言、修辭和規(guī)范性等方面入手，利用字典和語法書，對作品進行修改和潤色。這一階段教師要給學生具體指導并提供修改清單，如語法、用詞、句式結(jié)構(gòu)、拼寫和標點等方面。

第五階段：分享（Sharing）。學生完成自我修正或同伴相互修訂，可能要經(jīng)過多稿，最終形成定稿，然后讓老師審閱，最后呈現(xiàn)出自己的作品以作分享或出版。教師可以通過習作講評，讓全班同學共同欣賞作品中的佳句、妙筆或構(gòu)思的巧妙等成功處;也可以把優(yōu)秀作品張貼于墻上以供大家賞析;或定期將學生作品匯編成冊供同學間傳閱;優(yōu)秀作品還可以推薦到校內(nèi)外報刊或雜志上發(fā)表。學生通過分享和展示作品，在更大范圍內(nèi)進行交流和學習，彼此間取長補短、相互借鑒，在友好和諧的氛圍中共同成長、進步。同時，學生們會從同伴閱讀、賞析自己的作品中感受到創(chuàng)作的價值（胡新穎，2003）。

參考文獻：

[1]才亞楠.外語寫作中同伴反饋的原則與方法[J].教書育人，2010， 33.

[2]胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，9.

[3]邵名莉.同伴評價在英語專業(yè)寫作教學中的運用研究[J].外語教學理論與實踐，2009，2.