淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題以及解決策略

【摘要】繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，通過圖片與文字組成的故事文本，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。近年來我國部分學(xué)校開始嘗試使用，并且初見成效，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)方面，借助繪本可以輕松地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識，同時寓教于樂，促進學(xué)生閱讀興趣的提升。本文將從小學(xué)英語的視域出發(fā)，對小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的一些問題進行剖析并探討相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題與對策

【作者簡介】韓偉平（1981.02.03-），女，漢族，河南人，河南省實驗學(xué)校鑫苑外國語小學(xué)，小學(xué)一級教師，英語老師，本科，研究方向：小學(xué)教育。

國內(nèi)的小學(xué)英語繪本教育剛剛起步不久，難免存在著各種問題，使得繪本教育達不到既定的要求，顯得有些雞肋。因此，本文將針對繪本教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相關(guān)的解決對策。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

1.教師對繪本教學(xué)的認(rèn)知不夠。繪本教學(xué)剛剛起步不久，在新課改的背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都能認(rèn)識到繪本教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的促進意義。但是，部分教師對繪本教學(xué)本身認(rèn)知不足，導(dǎo)致了在實際教學(xué)中，知識性目標(biāo)占比過大，教學(xué)存在一定的目的偏向。教師對于繪本中的文字部分著重教學(xué)，忽略圖畫或者通過語言來介紹圖畫，這樣的教學(xué)方法，往往很難吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性下降。

2.繪本教學(xué)中忽略學(xué)生的認(rèn)知需求。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師選擇的繪本常常是一張圖配幾個文字，從實際的教學(xué)效果來看，這樣的繪本往往會使課堂變得枯燥，難以起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。而在課后作業(yè)的布置中，教師也常常會強調(diào)繪本中的文字，而沒有將其和圖畫有機結(jié)合起來，這就使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，忽略繪本的應(yīng)用，沒辦法凸顯學(xué)生的認(rèn)知需求。

3.教師活用繪本的能力不足導(dǎo)致教學(xué)方法落后。圖畫和文字一樣是一種語言符號，繪本將圖畫和文字結(jié)合起來，甚至只用圖畫的原因就在于，希望能在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生的細(xì)節(jié)想象力、整體創(chuàng)造力等方面的能力。而教師在小學(xué)生理解能力上認(rèn)知不足，認(rèn)為小學(xué)生無法完全理解繪本中故事的深刻意義，因此選擇用單一性講故事的方法帶領(lǐng)小學(xué)生理解繪本。這就忽略了學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生的想象空間，使得學(xué)生的想法千篇一律，難以發(fā)揮繪本的作用。

二、小學(xué)英語繪本教育中存在問題的解決辦法

1.深入開展教學(xué)實踐的英語繪本教學(xué)研究。針對小學(xué)英語繪本教育中存在的教師忽略學(xué)生主觀認(rèn)知的問題，需要加強教師教學(xué)實踐方面的研究。在實際教學(xué)中，要以繪本中的圖片作為切入點，訓(xùn)練學(xué)生將圖文結(jié)合起來，通過圖片理解文本。用引導(dǎo)代替教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進行故事分析。在對繪本教學(xué)的評價中，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的思維能力，結(jié)合教材教材內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)知識得到增長，學(xué)習(xí)能力得到拓展。此外，在繪本教學(xué)中，教師還應(yīng)注重繪本在課后學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)學(xué)生的心理需求，因人而異地推薦不同的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)以及課后閱讀的好習(xí)慣，從而滿足學(xué)生英語方面的認(rèn)知需求，讓學(xué)生在課后依然能通過繪本進行高效地學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教師繪本教學(xué)理念及教學(xué)方法。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，往往存在兩個問題。一個是教師認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，大包大攬用語言向?qū)W生講述繪本中的整個故事，使得繪本教學(xué)看上去像是教師講故事;另一個是教師忽略繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，一味緊扣課本，忽略繪本中的圖片，強調(diào)繪本中的文字。這兩個問題都難以讓繪本教學(xué)在小學(xué)英語教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。針對以上兩個問題，教師應(yīng)該明白，繪本教學(xué)是對于教材本身的補充，側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要在繪本教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與感。為了達到上述目的，教師可以在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生分工合作，將故事分段交給不同的學(xué)習(xí)小組進行討論，在各個小組展示結(jié)束后，教師進行串聯(lián)并根據(jù)學(xué)生的表述完整度打出分?jǐn)?shù)。這樣一來，學(xué)生能夠參與進來，積極性自然得到大幅提升，課堂效果也會有質(zhì)的飛躍。

3.因人而異，因材施教，設(shè)定階段性目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身特點，推薦不同的繪本進行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點來進行分組，使得每一個學(xué)生都能參與到課堂中來。小學(xué)大可以分為低級學(xué)段，中級學(xué)段以及高級學(xué)段，不同時期學(xué)生的發(fā)展所需也不盡相同。在低級學(xué)段，即小學(xué)一二年級，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，教師可以讓學(xué)生在游戲中接觸英語，借助兒歌等來訓(xùn)練學(xué)生良好的語感，通過繪本給學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。進入到中級學(xué)段，即小學(xué)三四年級，教師可以通過繪本來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在繪本教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個繪本中的故事世界，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀。而到了高級學(xué)段，即小學(xué)五六年級，教師可以在繪本教學(xué)中，讓學(xué)生自主理解繪本，并在課堂中做口頭展示，提高學(xué)生的語言能力，并且利用繪本讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，繪本教學(xué)在小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)上起著無可替代的作用。雖然繪本教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，仍然存在各種各樣的問題，但是只要教師在教學(xué)過程中，注重繪本教學(xué)方式的深入研究、設(shè)置合適的多元化教學(xué)目標(biāo)、不斷提升繪本教學(xué)水平，就能起到提高學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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