基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文主要闡述了筆者利用北師版教材中的文學(xué)閱讀材料，在課堂中讓學(xué)生通過閱讀文本、觀看視頻、小組討論、合作分享等活動(dòng)，由淺入深地解讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳美華，石獅市永寧中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下的高中英語文本解讀策略研究”（編號(hào)：FJJKXB17-460）的部分成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（教育部2018）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。學(xué)生要以語篇為載體，在理解和表達(dá)語言的實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、分析、概況、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2015）。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征 ，反映一個(gè)人在思維的邏輯性 、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生對事物作出正確的價(jià)值判斷，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（周大明，2013）。

然而，在高中英語實(shí)際教學(xué)中，不少教師更多地關(guān)注文本中的語法、詞匯教學(xué)，文本問題的設(shè)置停留在淺層次的信息提取層面，缺乏對語篇多維解讀和深層挖掘，缺乏激活學(xué)生思維的設(shè)問和激發(fā)學(xué)生探究的活動(dòng)，課堂教學(xué)處于低層次的閱讀狀態(tài)，更談不上思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

本文以北師大版《英語（必修）1》Literature Spot? A Christmas Carol為例，闡述如何層層滲透，步步升華，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。該篇文章是被稱作“圣誕之父”的英國作家查爾斯·狄更斯的三部圣誕小說之一，小說奠定了現(xiàn)代圣誕節(jié)慈善、給予、祝福、快樂等寓意內(nèi)涵。作品描寫了富有卻吝嗇、自私、冷酷、刻薄的老商人斯克魯奇Scrooge，在圣誕前夕，拒絕施善，討厭慶祝。他已故的合伙人馬利的靈魂來看望他，警示他將象自己一樣在死后飽受折磨、追悔莫及。擺脫噩運(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)緣于三個(gè)幽靈的造訪：昔日圣誕精靈、今日圣誕精靈、來日圣誕精靈分別帶著史克魯齊見證了他昔日的墮落，他的雇員和外甥今日的快樂以及他來日遭人唾棄的孤獨(dú)的死亡。史克魯齊從中獲得了感召，同情仁愛的一面被喚醒而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿愛心，樂善好施的人。

二、教學(xué)實(shí)踐與評析

1.巧設(shè)讀前活動(dòng)，激活思維熱情。教師播放《圣誕頌歌》電影片段：文本材料中主人公Scrooge在圣誕節(jié)前夕冷酷地對待周圍歌唱頌歌的人們和Scrooge現(xiàn)在的鬼魂帶他去看職員Bob一家過圣誕節(jié)，Bob的兒子Tim生病沒有錢治病，生病的Tiny Tim和Bob一家清苦日子的電影片段。看完教師要求學(xué)生對閱讀文本并對文本中出現(xiàn)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行推測：Tiny Tim最后能否活下來？Bob一家后來生活是否有所改善？

意圖說明：學(xué)生通過觀賞與文本內(nèi)容相關(guān)的電影片段，生動(dòng)形象地展示文本的主要人物。教師創(chuàng)設(shè)懸念，引入與文本話題相關(guān)的內(nèi)容，能夠較好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.多維開展讀中活動(dòng)，培養(yǎng)概括思維能力。

（1）閱讀小說中發(fā)生在真實(shí)世界的Scrooge。學(xué)生帶著懸念閱讀小說前半部分圣誕節(jié)前和后半部分圣誕節(jié)當(dāng)日。教師要求學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。

T：What can we infer from the last part of the novel？Did Tom live or die？

T：Who help bring the miracle to Tiny Tim？ What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？

意圖說明：此環(huán)節(jié)抓住真實(shí)世界中的Scrooge為主線，通過分析閱讀中同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)人物Scrooge和Tim前后的變化，思考主人公Scrooge前后行為的變化對Tiny Tim命運(yùn)產(chǎn)生的影響。布下懸念，閱讀解析到底什么原因使冷酷的Scrooge變成樂善好施的人。學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括、推理的過程中理解文本，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

（2）學(xué)生小組活動(dòng)，自由交談，預(yù)測文本發(fā)展。T： After we have discovered the miracle of Tiny Tim， can you tell me what on earth made the cold and mean Scrooge change so strikingly？ If you were the writer， how would you design the story to bring about the great change？

意圖說明：學(xué)生通過小組活動(dòng)完成語言活動(dòng)能始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，處于積極主動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)。學(xué)生發(fā)揮想象力，小組討論探究，布下懸念，帶著好奇心探求原因，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。教師關(guān)注到語言生成，鼓勵(lì)學(xué)生提供多種答案，學(xué)生各種思維得到碰撞、求同存異，即體現(xiàn)了思維。

（3）帶著預(yù)測，再次閱讀，探究結(jié)果。設(shè)置懸念引入閱讀，學(xué)生帶著他們的預(yù)測和疑問探究閱讀虛擬世界中的Scrooge，聚焦四個(gè)ghosts的行為和Scrooge的反應(yīng)。體會(huì)大文豪狄更斯在該小說描寫中四個(gè)ghosts的作用。

意圖說明：此環(huán)節(jié)抓住虛擬世界中的Scrooge為主線，重在理清四個(gè)ghosts對Scrooge所說所做的事情，對Scrooge的轉(zhuǎn)變所起的決定性作用，推導(dǎo)出產(chǎn)生變化的原因。體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)這一情境讓一個(gè)冷冰冰的人變成有愛有溫暖的人的意圖，感悟現(xiàn)代圣誕節(jié)慈善、給予、祝福、快樂等寓意內(nèi)涵。

3.深度思考，培養(yǎng)綜合分析能力。教師要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，探究文本主題意義。學(xué)生完成文本中的Characters，plot and theme， 寫出故事的beginning，development， climax and ending.

意圖說明：通過對小說的總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，抓住故事從開始、發(fā)展、高潮到結(jié)局的情節(jié)發(fā)展主線，分析主人公前后變化及其變化給故事中其他人物命運(yùn)帶來的變化，引發(fā)學(xué)生思考小說的主題。教師始終貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂中學(xué)生通過小組探究完成語言活動(dòng)，始終保持積極主動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，感知、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的人文思想，鼓勵(lì)學(xué)生參與和探究主題意義，這是一種思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

4.創(chuàng)新開展讀后活動(dòng)， 發(fā)展思維能力。教師設(shè)置三個(gè)不同層次的讀后討論問題，What is the similarity between Christmas and Scrooge？In addition to Scrooge， who else is your favorite character in the novel？ Why？ What does the author try to tell readers about life through A Christmas Carol？學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平，選擇題目討論并交流。

意圖說明：考慮到不同層次的學(xué)生思維發(fā)展程度不同，教師設(shè)置了三個(gè)難易程度不同的思維話題供學(xué)生選擇。分層任務(wù)符合學(xué)生的知識(shí)水平和欣賞能力，使任務(wù)得以順利有效完成。讓不同層次的學(xué)生各種思想交流與碰撞，個(gè)性得以張揚(yáng)，思維品質(zhì)得以提升。以兩條閱讀主線（即真實(shí)世界和虛擬世界中的Scrooge和他的變化）為脈絡(luò)，學(xué)生對小說中的主人公、人物和情節(jié)發(fā)展已經(jīng)有了較為清晰的了解，理清Scrooge發(fā)生了什么變化，剖析產(chǎn)生了變化的原因。在此基礎(chǔ)上欣賞小說，使閱讀層次得到升華。發(fā)展思維品質(zhì)重在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生對事物作出正確的價(jià)值判斷。

三、結(jié)束語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（教育部2018）強(qiáng)調(diào)英語課程“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展思維品質(zhì)。”無論是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維品質(zhì)”，還是教育界近年來提倡的“批判性思維”，其含義都非常廣泛，絕不僅限于“質(zhì)疑、批判或是提出反對觀點(diǎn)”。從英語課堂教學(xué)的角度而言，只要讓學(xué)生在英語課上做事情，就有了思維的成分。（黃遠(yuǎn)振，2014）。閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑之一，在閱讀和理解文本之后，對文本進(jìn)行分析和比較并得出自己的判斷。這些分析、比較和判斷都是思維能力的一種體現(xiàn)，閱讀文本的過程就是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程 。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)教師不能只停留在認(rèn)識(shí)上，而是要在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、推理、概況、評價(jià)和創(chuàng)新等思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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