“讀思言”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用研究

【摘要】在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)只是停留在對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用上，還應(yīng)當(dāng)加深對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的文化和背景理解。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到閱讀解題法，一方面通過(guò)閱讀文本可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升起著促進(jìn)作用，另一方面學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解到這門語(yǔ)言的社會(huì)背景和文化，同時(shí)積累了大量的詞匯。如何提升學(xué)生閱讀的速度與質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，一直是教育工作者長(zhǎng)久以來(lái)面臨的難題之一，本文以初中英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)況為切入點(diǎn)，探索教學(xué)過(guò)程中的疏忽點(diǎn)，并重點(diǎn)研究了“讀思言”教學(xué)模式在初中閱讀課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀;“讀思言”教學(xué)模式;初中英語(yǔ)閱讀課堂

【作者簡(jiǎn)介】艾太妹（1977-），女，福建長(zhǎng)汀人，晉江市新僑中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)中心也從注重學(xué)生的詞匯量，轉(zhuǎn)到注重提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力層面上來(lái)，作為提升英語(yǔ)綜合能力的高效渠道，構(gòu)建“讀思言”三位一體的初中英語(yǔ)閱讀課堂在當(dāng)前看來(lái)是新課標(biāo)發(fā)展的必然結(jié)果。

一、“讀一思一言”教學(xué)模式概述

“讀思言”教學(xué)模式最早是由福建師范大學(xué)的黃遠(yuǎn)振教授提出的，它的提出改善了在教學(xué)過(guò)程中存在的“淺學(xué)淺教”現(xiàn)象，只注重對(duì)英語(yǔ)文本字面意思理解和句型結(jié)構(gòu)分析，忽略了文章深層結(jié)構(gòu)或含義。老師的淺教，造成了學(xué)生了淺學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生記憶了大量的英語(yǔ)知識(shí)，卻不知道怎樣運(yùn)用，其特征就是學(xué)生淺層的記憶知識(shí)只是復(fù)制了所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并進(jìn)行重復(fù)的記憶和鞏固訓(xùn)練，是一種基于外在動(dòng)機(jī)以記憶為主的學(xué)習(xí)方式。

為了解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式教育效果較弱的問(wèn)題，黃遠(yuǎn)振教授提出了深層閱讀教學(xué)方式。何為深層教學(xué)方式呢，“解其言，知其理，明其意”，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷制造與傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立化理解文本，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)文本的個(gè)性化理解，構(gòu)建反思，并在解題過(guò)程中具化其理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的教學(xué)方式，其目的是喚醒學(xué)生的反思意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立化閱讀，個(gè)性化理解文本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“讀”指的是閱讀、朗讀或默讀，這一環(huán)節(jié)指的是對(duì)文章的整體來(lái)說(shuō)，是對(duì)文本的感知和大體理解，教師可以在閱讀前，灌輸文本背景知識(shí)，確認(rèn)文本重點(diǎn)和閱讀任務(wù)。“思”指的是思考，這一環(huán)節(jié)是對(duì)文章所寫內(nèi)容的思考，根據(jù)學(xué)生的主觀意識(shí)內(nèi)化文章，從而基于文章背景產(chǎn)生新的思維模式?！把浴敝傅氖墙o學(xué)生構(gòu)建合理的課堂發(fā)言環(huán)境，提供符合初中知識(shí)水平認(rèn)知的支持，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其對(duì)文本的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

二、具體事例分析及應(yīng)用

筆者根據(jù)八年級(jí)下冊(cè)仁愛(ài)版英語(yǔ)Unit3 Topic 2 Section C一What Sweet Music！為例介紹“讀言寫”教學(xué)模式在初中閱讀課堂的應(yīng)用。本章節(jié)的主題是音樂(lè)，主要介紹偉大作曲家莫扎特“音樂(lè)神童”的故事。

Step 1 Reviewing and Warming up.

通過(guò)玩游戲的方式，讓男女生PK識(shí)詞比賽復(fù)習(xí)SectionA and B所學(xué)的音樂(lè)相關(guān)詞匯檢查生詞預(yù)習(xí)情況并活躍課堂氣氛。讓學(xué)生寫出一首關(guān)于莫扎特的歌，從而引出本文Wolfgang Amadeus Mozart。

Step 2 Reading（讀）。

1.導(dǎo)讀。讓學(xué)生閱讀Here is some information about Wolfgang Amadeus Mozart.Please guess the related meanings of the words and numbers.猜測(cè)單詞或者數(shù)字與Mozart的聯(lián)系，激活學(xué)生對(duì)Mozart的了解，并通過(guò)閱讀（2）確定Mozart是哪個(gè)國(guó)家的人民，通過(guò)對(duì)（1）（2）部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)莫扎特有了一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)莫扎特進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，激活發(fā)散思維。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文1借助標(biāo)題及插圖，激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)文章體裁，寫作順序及大意，使其心理處于積極的閱讀狀態(tài)，對(duì)后續(xù)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈期待。

2.默讀。根據(jù)課文長(zhǎng)的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章整體理解，核對(duì)預(yù)測(cè)，在驗(yàn)證三個(gè)問(wèn)題的答案過(guò)程中，學(xué)生邏輯思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓(xùn)練。

3.朗讀。理解文章意思后，讓全班根據(jù)錄音進(jìn)行齊聲朗讀，朗讀過(guò)程中要注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后朗讀錄音。

Step 3 Thinking（思）。

讓學(xué)生在此閱讀課文，并根據(jù)Read the passage and find out information about 5W這條總領(lǐng)全文的文章線索。讓學(xué)生在進(jìn)行when（at the age of…）信息推測(cè)過(guò)程中，以及在對(duì)why（was Mozart a wonder boy）文本依據(jù)的查找過(guò)程中，鍛煉學(xué)生觀察、推理等思維力能力。一方面學(xué)生在對(duì)開放性問(wèn)題“What makes Mozart a wonder boy？”的探討，其抽象概括的思維能力得到鍛煉，另一方面其分析、評(píng)價(jià)等告誡思維能力也得到了訓(xùn)練和提高。

Step 4 Expressing（言）。

讓學(xué)生以讀促寫，根據(jù)“Suppose you were Mozart，please share with us story of learning playing the piano in your childhood.”為文章主旨，根據(jù)第一人稱寫一篇文章，是對(duì)其邏輯思維能力、抽象概括能力、語(yǔ)言組織能力的有效訓(xùn)練。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力以及拓展學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生在寫的過(guò)程中不僅主動(dòng)經(jīng)歷了構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)的過(guò)程，其思維得以開拓，同時(shí)也能深入理解所學(xué)內(nèi)容，形成新的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

Step 5 Summary and Homework.

（1）修改完善今天課堂上的內(nèi)容;（2）熟讀課文;（3）完成練習(xí)冊(cè)Section C相關(guān)練習(xí);（4）預(yù)習(xí)U3T2D。

三、讀思言教學(xué)模式具體應(yīng)用策略

1.讀的教學(xué)策略。導(dǎo)讀時(shí)，教師在激活課文背景知識(shí)時(shí)，不應(yīng)占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間留白和思維空間，在閱讀過(guò)程中教師可以巧妙設(shè)計(jì)文本問(wèn)題，并留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去看這篇文章，閱讀完成后讓學(xué)生自主分成小組去討論、去研究，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。老師留給孩子足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生得到的不只是文章的掌握，不只是文章問(wèn)題的解決，而是對(duì)這節(jié)課程這篇文章的深刻領(lǐng)悟。朗讀時(shí)讓學(xué)生在明白文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站到作者的層次上來(lái)聲情并茂的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而提高語(yǔ)感。

2.思的教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)“思”的問(wèn)題時(shí)，要注意幫助學(xué)生找到文章主線，掌握文章核心關(guān)鍵詞，并概括段落大意，借助圖片和可視化表達(dá)法幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。設(shè)置開放性及于固有傳統(tǒng)思維沖突的問(wèn)題，從而幫助走出學(xué)生傳統(tǒng)的“淺學(xué)”閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在文章中得到新知識(shí)、新感悟、新思維。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解文章。

3.言的教學(xué)策略。在進(jìn)行“言”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建系統(tǒng)的支持框架，通過(guò)引導(dǎo)或幫助來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，且不可實(shí)行“包辦式”教學(xué)模式，破壞學(xué)生的獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)能力確實(shí)較弱的同學(xué)，可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低，選擇讓老師引導(dǎo)或者是同伴來(lái)幫助完成。

閱讀文本是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的主要感知途徑和重要載體，教師應(yīng)在合理誘導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的情況下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)核心關(guān)鍵詞的理解和積累，熟練運(yùn)用英語(yǔ)常用的表達(dá)方式，模擬文本的語(yǔ)言組織方式，并采用以讀促寫，以寫促讀的寫作方式，把學(xué)習(xí)文本得到的語(yǔ)言知識(shí)具化到寫作中去，并對(duì)文本語(yǔ)法進(jìn)行從簡(jiǎn)到繁，由易到難的編排，并通過(guò)圖片、表格等一些形象載體，使得學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言知識(shí)有更深的了解，大大降低學(xué)生口頭表達(dá)的難度，提高學(xué)生的開放性思維，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)方面的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上所說(shuō)，閱讀課是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中的重要環(huán)節(jié)，也是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體，其重要性不言而喻。但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其獨(dú)特的心理特征和學(xué)習(xí)方法給英語(yǔ)教學(xué)增加了一定的難度。在閱讀、理解文本后，圍繞“讀思言”的教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)孩子理解能力、分析能力和開放性思維能力，從而幫助孩子為后期更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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