法學(xué)本科大學(xué)生模擬法庭課程改革模式研究

齊艷茹

摘 要：模擬法庭課程是高校法學(xué)專業(yè)必設(shè)的課程，大多用于輔助理論學(xué)科的應(yīng)用，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，但由于各院校的側(cè)重點(diǎn)不同，從而影響了對(duì)模擬法庭課程的定位，法學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)模擬法庭課程重新定位，例如，我校將模擬法庭課程設(shè)置為專業(yè)主干課，是一門獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)教學(xué)課程。

關(guān)鍵詞：模擬法庭;改革模式;實(shí)踐教學(xué)

高等學(xué)校法學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式曾經(jīng)一度受到過質(zhì)疑，主要問題在于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式不能滿足司法實(shí)踐的需求，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這使得法學(xué)院校不得不重新反思現(xiàn)有的教學(xué)模式，應(yīng)該在理論教學(xué)之后，配備相應(yīng)的課程對(duì)理論知識(shí)加以應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用，使得法學(xué)理論知識(shí)與司法實(shí)踐相對(duì)接，而模擬法庭課程就是學(xué)生在校期間可以綜合運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)的良好平臺(tái)。

一、模擬法庭課程概述

（一）概念

從詞匯上講，英語中的“模擬法庭”一詞，被譯為“moot court”，通常指在法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬法庭，一般模擬上訴審;它是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能和具體審判制度的一種教學(xué)方法和課程。[1]還有一種譯法是“mock? trial ”，直譯為“模擬審判”，它主要指代理律師為了確定案件策略 、評(píng)估訴訟價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)以及案件的優(yōu)劣勢(shì)而舉行的一次庭前“模擬審判”。[2]狹義的模擬法庭，即為了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，在教師的指導(dǎo)下，以司法審判中的法庭審判為參照，設(shè)立虛擬法庭模擬審判某一案件的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。[3]模擬法庭一直被各法學(xué)院廣泛采用，是法律實(shí)踐性教學(xué)的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書的寫作能力。

（二）特征

1.實(shí)踐性

模擬法庭課程由于課程性質(zhì)和課程內(nèi)容設(shè)置的原因，它的理論性知識(shí)講授并不多，但是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)很多。比如，庭前準(zhǔn)備階段的具體工作內(nèi)容，在理論知識(shí)的講授中，只能通過文字表達(dá)出來，但是具體如何操作、每個(gè)工作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容需要通過實(shí)際操作才能讓學(xué)生真正體會(huì)得到。庭審中，每個(gè)崗位的職責(zé)、注意事項(xiàng)和工作內(nèi)容也需要通過具體實(shí)踐環(huán)節(jié)才能呈現(xiàn)出來。所以，在法學(xué)本科課程中，模擬法庭課程可以說是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。

2.輔助性

根據(jù)教育部關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)課程設(shè)置的規(guī)定，法學(xué)專業(yè)的必修課和選修課中，并沒有要求開設(shè)模擬法庭課程，而是要求開設(shè)基礎(chǔ)理論課程，所以大多數(shù)院校都把模擬法庭課程設(shè)置為理論課程的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，也有部分院校開設(shè)了法律診所，把模擬法庭的內(nèi)容融入其中，屬于教學(xué)課時(shí)內(nèi)安排的法律實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，所以，模擬法庭僅對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)起到輔助作用。

二、傳統(tǒng)模擬法庭課程模式

霍姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！庇捎诟咝Ｕn程設(shè)置的原因，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參加司法實(shí)踐的時(shí)間，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)以后，出現(xiàn)了守法、懂法，但不會(huì)運(yùn)用法律的現(xiàn)象，而模擬法庭課程給學(xué)生提供了施展才華的平臺(tái)。傳統(tǒng)的模擬法庭課程模式大多是教師講授模擬法庭的基本理論知識(shí)、庭審實(shí)況展示、學(xué)生進(jìn)行案件庭審模擬等內(nèi)容，課程模式比較單一。從教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生分析案件和理論知識(shí)的運(yùn)用所起到的運(yùn)用，微乎其微。眾所周知，徒法不足以自行。法律的良好運(yùn)行需要文化、道德、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、宗教、政治等各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析和確認(rèn)。我們想要培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生是“能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要的、德智體美技全面發(fā)展的、具有個(gè)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代法律人才”。[4]

三、模擬法庭課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）理論與實(shí)踐的對(duì)接問題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的模擬法庭教學(xué)存在諸多弊端：在理論課程的講授中，我們更傾向于講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)以教學(xué)案例或庭審視頻來講解具體的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難體會(huì)到實(shí)際操作的內(nèi)容;而在模擬法庭課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“劇本”的形式來完成模擬法庭的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在準(zhǔn)備材料過程中，通常是用模板化的材料把具體的案件情況加入到模擬的庭審中，呈現(xiàn)出來的是“食之無味，棄之可惜”的庭審內(nèi)容，理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容并未有效的對(duì)接在一起。

（二）學(xué)生動(dòng)手能力問題

傳統(tǒng)的模擬法庭課程中，學(xué)生更注重訴訟程序的流程，而忽視了案件中的實(shí)體問題，而庭前訴訟文書的寫作規(guī)范、證據(jù)目錄的整理等環(huán)節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力顯得欠缺，一方面源于學(xué)生在前幾個(gè)學(xué)期中，校內(nèi)實(shí)踐課程較少，缺少機(jī)會(huì);另一方面是學(xué)生接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)不多，這些在模擬法庭課程中顯示出來的問題就尤為突出。在庭審模擬中，大多注重辯論過程，輕證據(jù)問題、事實(shí)調(diào)查的等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)也是學(xué)生應(yīng)該自己動(dòng)手收集資料的過程。

（三）教與學(xué)的轉(zhuǎn)換問題

法學(xué)課程在四年的本科教學(xué)中，前五個(gè)學(xué)期大多以理論知識(shí)講授為主，在教師教與學(xué)生學(xué)的模式下完成知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了思維習(xí)慣，在模擬法庭課程中，學(xué)生的思維還是依靠教師手把手教的模式來完成給定的任務(wù)，黨任務(wù)完成之后，再給新的案例，學(xué)生還是希望依靠教師，不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

四、本課程改革模式的建議

根據(jù)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》，法學(xué)專業(yè)必修實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 ，一般包括專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。現(xiàn)階段各院校根據(jù)自身的情況來安排專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，主要包括案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、旁聽庭審、模擬法庭、法律援助、普法宣傳等。各法學(xué)院?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)，對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行定位，定位為職業(yè)法學(xué)教育的學(xué)校應(yīng)提高模擬法庭、實(shí)踐性課程的地位，模擬法庭課程應(yīng)采用必修課模式;定位為研究型教育的學(xué)校及兼具職業(yè)和研究型實(shí)踐性課程可把模擬法庭設(shè)為選修課，由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與個(gè)體特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)。結(jié)合我校法學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，提出以下改革建議：

（一）參與司法實(shí)踐

我校的模擬法庭課程一般開設(shè)在本科大三的下學(xué)期，學(xué)生在前幾個(gè)學(xué)期把實(shí)體法和程序法的課程都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以在這個(gè)階段講授模擬法庭的知識(shí)更易于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受。同時(shí)，鑒于該門課程的實(shí)踐性內(nèi)容居多，我們也會(huì)在實(shí)體法和程序法課程講授中，安排學(xué)生到區(qū)法院、市中級(jí)法院參加旁聽庭審實(shí)況，讓學(xué)生注意不同崗位的人員在庭審中的職責(zé)以及庭審行為規(guī)范，材料準(zhǔn)備等內(nèi)容，回到課堂后，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，體會(huì)不同的角色在庭審中的職責(zé)和注意事項(xiàng)，正所謂“紙上學(xué)來終覺淺，才知此事要躬行”。 另外，我們與律師事務(wù)所建立實(shí)習(xí)基地，并邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)人員進(jìn)課堂，在律師等專業(yè)人員的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“雙師制”授課模式，擯棄模擬法庭教學(xué)的同質(zhì)化、模式化，而向?qū)I(yè)化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，杜絕“劇本”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）改革課程設(shè)置

為加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中，加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期的實(shí)踐課程根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生既能參與實(shí)務(wù)內(nèi)容，又能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)務(wù)中。經(jīng)過五個(gè)學(xué)期的鍛煉，在第六學(xué)期的模擬法庭課程中，學(xué)生對(duì)于本門課程的基本情況已經(jīng)掌握了。另外，我們?cè)趯W(xué)校內(nèi)部定期地舉行模擬法庭比賽，讓不同年級(jí)的學(xué)生都參與到比賽中，根據(jù)所學(xué)課程來選擇分工內(nèi)容，從庭前準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯護(hù)、合議庭評(píng)議到宣判等環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生自己實(shí)際操作，特別是證據(jù)的準(zhǔn)備、訴訟文書的寫作等方面的訓(xùn)練，這也為模擬法庭課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。近年來，本人指導(dǎo)學(xué)生多次參加省教育廳組織的《普通高校本科大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽》，也為本門課程的改革提供了更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）轉(zhuǎn)變課堂角色

為了克服傳統(tǒng)法學(xué)教育弊端，推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育，我校也在進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，注重法律實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也讓學(xué)生將傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生在模擬法庭課程中，教師將課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的模式，讓學(xué)生自己收集典型案例的裁判文書，然后根據(jù)案件情況分別準(zhǔn)備不同角色所需材料，以小組為單位進(jìn)行分工，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又有個(gè)人任務(wù)，在疑難問題上，教師進(jìn)行講解，這樣可以變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同角色中體會(huì)不同行業(yè)的職責(zé)和任務(wù)，在一定程度上為學(xué)生日后的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供了方向。

綜上，司法體制改革使得法學(xué)教育必須在課程設(shè)置上進(jìn)行改變，特別是國家法律職業(yè)資格考試的變化，在考試內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)應(yīng)試人員法治思維和獨(dú)立分析案件能力的考核，這也給高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更多要求，在今后的教學(xué)中，我們還會(huì)不斷完善模擬法庭課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中，也在課程建設(shè)方面尋求更多的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]BryanA. Garner. Black'sLaw Dictionary[M].WESTGROUP，1999.

[2]“模擬法庭”課程設(shè)置分析，于曉麗，高云鵬.2008年12月第25卷第4期，青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，87—90頁.

[3]“模擬法庭”課程設(shè)置分析，于曉麗，高云鵬.2008年12月第25卷第4期，青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，87—90頁.

[4]王晨光，陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J]法學(xué)，2001，（7）.