“科研實踐創(chuàng)新型”導師制的本科畢業(yè)論文指導探析

劉 玥， 邵 全

(北京建筑大學 經(jīng)濟與管理工程學院，北京 100044)

經(jīng)濟管理類專業(yè)具有較強的理論性和應用性，需要學生具備一定的社會經(jīng)濟調查和組織協(xié)調能力，能分析和解決經(jīng)濟管理中各種問題。畢業(yè)論文是對學生集中進行科學研究訓練的重要環(huán)節(jié)，因而需要給予足夠的重視。要完成一篇高質量的畢業(yè)論文，不僅需要學生投入大量的時間和精力，更需要指導教師的精心引導。本文擬從三個方面分析經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文存在的問題及其原因，探索一種對師生和教學管理都有益的“科研實踐創(chuàng)新型導師制模式”，即將大學生科研能力訓練與畢業(yè)論文寫作相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研意識以及分析問題和解決問題的能力。

1 經(jīng)濟管理類本科生畢業(yè)論文存在的問題

經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質量下滑原因眾多，學生自身是主因，但與教師以及學校教學安排等因素也有密切相關，具體如下：

1.1 學生方面

學生專業(yè)知識薄弱，寫作技巧欠缺，綜合分析問題和解決問題能力不高。很多本科生對于專業(yè)知識的學習僅限于應付考試，對理論知識不求甚解。因而，學生不能進行獨立的思考及調查分析研究，所完成的論文必然毫無創(chuàng)新。

學生主觀上對畢業(yè)論文不夠重視。很多學生認為畢業(yè)論文是走形式，在收集信息和文獻檢索過程中選擇較容易的內容，東拼西湊，企圖蒙混過關。同時，面對嚴峻的就業(yè)形勢，很大一部分畢業(yè)生將考研、出國、就業(yè)放到了第一位，忽視了畢業(yè)論文寫作。

學生畢業(yè)論文選題不科學。論文選題隨意，內容簡單，理論陳述較多，缺乏建設性、創(chuàng)新性內容。經(jīng)管類專業(yè)部分學生畢業(yè)論文選題往往好高騖遠，不切實際，如經(jīng)常出現(xiàn)“我國”“中國”等字樣[1]。

1.2 教師方面

生師比過高，教師壓力過大。隨著高校擴招，本科畢業(yè)生的數(shù)量猛增，畢業(yè)論文指導教師人數(shù)有限，即使采用校內校外雙導師制，仍出現(xiàn)一名老師指導數(shù)名學生的情況，存在指導教師疲于應付的現(xiàn)象。加上高校教師的教學和科研任務繁重，教師精力有限，影響學生畢業(yè)論文的指導質量。

部分教師對畢業(yè)論文沒有足夠的重視。在選題的廣度、深度、創(chuàng)新性上，指導老師沒有做到嚴格把關；在指導的過程中，很多教師考慮到學生的就業(yè)壓力，考勤上不夠嚴格,學生對畢業(yè)論文投入的時間和精力不足；個別老師缺乏啟發(fā)學生論文寫作的主動性，甚至沒有糾正學生在論文寫作中最基本的格式錯誤。

1.3 教學安排方面

畢業(yè)論文作為本科教學的最終環(huán)節(jié)，也是實踐教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，往往被安排在學生最繁忙的最后一個學期。第七學期中后期到第八學期畢業(yè)生通常都在參加考研，準備出國，參加各種招聘會和面試等，這些嚴重影響了畢業(yè)論文的寫作。

2 “科研實踐創(chuàng)新型導師制”的實施

2.1 “科研實踐創(chuàng)新型導師制”的基本內容

科研實踐創(chuàng)新型導師制是指教師在本科學習的早期便引導學生參與到導師負責的課題研究當中，指導學生主動完成全學程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和訓練。該模式可以有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，完善實踐教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)和提高大學生的科研意識和科研能力[2]，為學生畢業(yè)論文的寫作奠定良好的基礎。

北京建筑大學經(jīng)濟與管理工程學院自2013級新生入校開始，就進行了科研實踐創(chuàng)新型導師制試點：遴選教學和科研優(yōu)秀的教師作為科研實踐創(chuàng)新型導師，每位導師指導2名自愿報名并參加試點的學生。大一階段，師生建立溝通與聯(lián)系，導師關心學生的學習與生活，鼓勵學生在學好基礎課的同時，廣泛閱讀，積極參加專業(yè)講座。大二階段，導師有針對性地指導學生學習專業(yè)理論知識，從最基本的文獻查閱和數(shù)據(jù)收集開始，有目的有計劃地引導學生參與到自己的科研課題當中，從小任務做起，培養(yǎng)學生的科研意識和素養(yǎng)。大三階段，以科研訓練為主，教師指導學生盡可能獨立完成科研的個別環(huán)節(jié)，指導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程學習，指導學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，重點培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，活躍學生的創(chuàng)新思維。大四階段，以科研帶動畢業(yè)論文，完成論文的撰寫，進一步提高學生的專業(yè)技能[3]。

2.2 基于“科研實踐創(chuàng)新型導師制”的畢業(yè)論文指導模式的實施

2.2.1 畢業(yè)論文積累階段 大一和大二是學生學習基礎課、專業(yè)課的主要時期，是基礎知識的儲備期，也是科研能力的熏陶期。這一階段，導師推薦學生閱讀相關科研論文和專著，組織學生參加各類學術講座，引導學生參與到自己的課題研究當中，指導學生有效地檢索文獻、收集信息數(shù)據(jù)[4]。

經(jīng)過兩年的以科研為中心的學習活動，為學生后期進行畢業(yè)論文寫作培養(yǎng)了科研意識和興趣，也讓學生從一開始就樹立了嚴謹?shù)目蒲凶黠L，從思想源頭上抵制抄襲造假等不良行為。

2.2.2 畢業(yè)論文選題和開題階段 經(jīng)過大學前兩年的科研意識的培養(yǎng)，在“科研實踐創(chuàng)新型導師”的試點中，我們將畢業(yè)論文的選題工作提前到了第五學期。第五學期一開始，導師和學生結合導師的科研方向和學生的研究興趣，共同擬定畢業(yè)論文選題方向。因為時間充足，在導師的指導下，學生可以進行相關方向科研活動的資料收集、文獻檢索，以及調查研究、數(shù)據(jù)分析，最終確定選題并完成開題報告[5]。在一定程度上，保證了選題的科學性、可行性，以及創(chuàng)新性。開題答辯安排在大三學期期末進行，有個別需要完善的開題報告，學生則利用暑假進行修改。

2.2.3 畢業(yè)論文撰寫階段 畢業(yè)生論文的撰寫工作要在大四開始前完成，大三暑假將是導師對學生進行指導的關鍵時期。通過前期的科研培養(yǎng)、選題開題指導，導師對學生的科研能力已有了一定的了解。結合學生的研究興趣和知識結構，導師因勢利導，有針對性地指導學生在寫作中提出問題、分析問題、解決問題，在寫作過程中規(guī)范文字、格式，指導學生撰寫具有創(chuàng)新性的高質量畢業(yè)論文。

2.2.4 畢業(yè)論文審核和答辯階段 按照任務書布置的要求和論文撰寫規(guī)范，導師應認真審閱學生完成任務情況嚴格把關，確保畢業(yè)論文的質量。比如，畢業(yè)論文結構是否嚴謹，邏輯是否清晰，數(shù)據(jù)是否可靠，格式是否規(guī)范，圖表設計是否合理，文字是否準確，論述是否通暢等方面。同時對學生進行答辯資格預審，并指導學生準備參加畢業(yè)論文答辯。

3 “科研實踐創(chuàng)新型導師制”的作用

3.1 對學生的作用

3.1.1 加深學生對專業(yè)知識的理解，拓寬學生的知識面 學生在課堂上所學的專業(yè)知識是有限的，期末考試對學生的要求也多是對知識的“基本掌握與理解”?？蒲袑嵺`創(chuàng)新型導師制，從大一開始，導師便與學生建立了點對點的聯(lián)系，督促學生保證專業(yè)文獻的閱讀量，使學生更好地了解專業(yè)知識在科研和社會服務中的作用，加強專業(yè)學習，進一步提高學生的學習熱情。

科研實踐創(chuàng)新型導師制為學生提供了與高年級學生、研究生在科研以及日常學習中溝通交流的機會。學生可以參加一些導師的學術交流會、講座等等，有助于拓寬學生的知識面、見識度，有助于提升學生的社會競爭力[6]。

3.1.2 推進大學生科研立項，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識 近年來高校出臺各種政策鼓勵本科生申請科研立項，參加科研實踐，但效果始終不夠理想?？蒲袑嵺`創(chuàng)新型導師制讓學生大一入校后即開始接觸與科研實踐，在潛移默化中培養(yǎng)學生的科研意識。學生到大二后參與導師和高年級學長的課題項目，了解從項目設計到項目結題的全過程，并獨立參與某個環(huán)節(jié)，從而初步掌握科學的研究方法和工作技能，提高自身的科研能力[7]。

經(jīng)過長期的科研訓練，學生分析問題、解決問題的能力逐步增強。學生通過參加科技類專業(yè)競賽，進一步培養(yǎng)開發(fā)了自己的創(chuàng)新意識和科研能力?？蒲袑嵺`創(chuàng)新型導師制將畢業(yè)論文工作提前了一年或一年半，有助于學校形成良好的科研創(chuàng)新學術氛圍。學生提前完成畢業(yè)論文的選題、調研及撰寫工作，為大四考研就業(yè)等提供了充足的時間[8]。

3.1.3 培養(yǎng)學生的科研寫作能力，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎 根據(jù)教學計劃，經(jīng)管類專業(yè)往往會通過部分課程的期末小論文來訓練學生的寫作能力，但這無法達到畢業(yè)論文的寫作標準。科研實踐創(chuàng)新型導師制早期便讓學生參與以及獨立完成導師安排的科研任務，從申報書的撰寫、相關文獻的檢索綜述、專題調查報告，到結題論文撰寫，這一系列訓練使學生的科研論文寫作能力日益提升[9]。

3.2 對教師的作用

3.2.1 為教師的科研活動增添了助手 當前，隨著高校功能的不斷拓展和豐富，教師的教學、科研壓力與日俱增。本科生參加導師的科研項目，協(xié)助導師進行市場調研，收集信息數(shù)據(jù)材料，進行文獻綜述等工作，成為導師的科研助手，有效地提高了科研工作效率[10]。

3.2.2 提高教師對畢業(yè)論文的指導效率 根據(jù)導師的科研專長和學生的研究興趣，導師安排學生盡早開展畢業(yè)論文選題，文獻檢索，以及相關的市場調查與數(shù)據(jù)分析。學生對科研工作的提前接觸，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，為教師對畢業(yè)論文的指導奠定了堅實的基礎，也為畢業(yè)論文質量的提高提供了有力的保證。同時，教師要“加強學生主體意識的引導，提高學生的積極性和主動性，配合導師共同完成任務[11]”。

4 結語

科研實踐創(chuàng)新型導師制的實施節(jié)省了教師的科研時間和精力，提高了教師指導學生畢業(yè)論文的效率。通過參與導師科研項目，充分調動了學生科研創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)了科研寫作能力，保證了畢業(yè)論文的寫作質量。根據(jù)科研實踐創(chuàng)新型導師制的畢業(yè)論文指導模式，畢業(yè)論文設計與畢業(yè)生就業(yè)、考研等時間錯位安排，有效提高了教學質量和教學管理水平。當然，科研實踐創(chuàng)新型導師制的推廣，需要加強教師隊伍建設，尤其是青年教師的培養(yǎng)；學校應建立科研實踐創(chuàng)新型導師制的激勵機制；擴大學校的教學資源，增設本科生研究項目，給更多的學生提供科研實踐創(chuàng)新的機會。