互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的聲樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)用研究

馮姍姍

(宿州學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的聲樂(lè)教學(xué)模式從根本上來(lái)講是一種比較靈活、充滿(mǎn)樂(lè)趣的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著這種在線(xiàn)移動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用，聲樂(lè)學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)放和便捷。互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的聲樂(lè)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的講臺(tái)式授課造成了極大的沖擊力，使得原本依賴(lài)于課堂的教學(xué)形式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)端上的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的講臺(tái)式授課主要是以老師講臺(tái)上的理論教學(xué)和課堂練習(xí)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式受到了很大的局限，而這種新型的在線(xiàn)移動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題。所以，研究互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的聲樂(lè)教學(xué)模式對(duì)提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下聲樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與作用

(一)互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的教學(xué)模式可產(chǎn)生名師效益和社會(huì)影響力

從目前網(wǎng)絡(luò)上傳的慕課課程來(lái)看，很多慕課類(lèi)的音樂(lè)教學(xué)課程都是來(lái)自于國(guó)內(nèi)外高校的頂級(jí)優(yōu)質(zhì)教育資源，或是一些其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展的優(yōu)秀課程。名師效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有效的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。另外，很多有名的教師有一定的社會(huì)影響力和地位，由他們主持開(kāi)設(shè)的移動(dòng)式課程對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更容易接受,也更容易在廣大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)流傳。從這一點(diǎn)來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的聲樂(lè)教學(xué)模式有更大的學(xué)習(xí)擴(kuò)展性，能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的教學(xué)模式有利于碎片化的學(xué)習(xí)和移動(dòng)化的學(xué)習(xí)

與在聲樂(lè)琴房中學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧的傳統(tǒng)方式不同，互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的教學(xué)模式更具靈活性，可以充分地將課前課后的碎片時(shí)間有效地利用起來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋性實(shí)現(xiàn)了不同環(huán)境下的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)代生活的快節(jié)奏性和海量學(xué)習(xí)資料不斷更新，因此學(xué)生利用碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的重要性在不斷的提升[2]。在這個(gè)大前提下，手機(jī)、電腦等移動(dòng)端設(shè)備就具備這些優(yōu)點(diǎn)，可以滿(mǎn)足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)所需要的載體，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境局限于課堂的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以得到很好的延伸。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的教學(xué)模式能促進(jìn)音樂(lè)文化的傳承

慕課這一類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)式的網(wǎng)絡(luò)教程正以最快的發(fā)展速度豐富和完善學(xué)習(xí)資源，打造無(wú)限可能的教育資源，通過(guò)學(xué)生自身的過(guò)濾和篩選，有效地獲得自身所需要的學(xué)習(xí)資源，并建立一個(gè)學(xué)習(xí)者需要的課程群。慕課也以其自身巨大的包容性，承載了各個(gè)國(guó)家的學(xué)術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐都有了更好的學(xué)習(xí)方式。慕課這一類(lèi)課程的豐富性，將聲樂(lè)和其他各門(mén)學(xué)科知識(shí)交織在一起，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技能與音樂(lè)歷史、音樂(lè)文化等各種課程的多方結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生的全面藝術(shù)發(fā)展。

(四)有助于實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”并促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的形成

慕課這一類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程以互聯(lián)網(wǎng)為主要發(fā)展方式，使豐富的學(xué)習(xí)資源可以更多更快地呈現(xiàn)在更多學(xué)者的面前，并且可以自由流動(dòng)。有了這類(lèi)課程的起源之后，學(xué)習(xí)者有了更多的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)也不再是獲取優(yōu)質(zhì)教育的唯一途徑[3]。在我國(guó)，高考制度規(guī)定了學(xué)生接觸何種規(guī)格和質(zhì)量的交流資源，一定程度上會(huì)制約學(xué)生獲取其他方面的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下教學(xué)模式有效地解決了這些問(wèn)題，讓很多學(xué)生可以跳出專(zhuān)業(yè)的條條框框，轉(zhuǎn)而追求自己的人生。

從聲樂(lè)的練習(xí)來(lái)看，由于上述音樂(lè)學(xué)習(xí)天然形成的局限，導(dǎo)致了現(xiàn)階段重技輕藝的傾向。聲樂(lè)技巧方法是明確的、外露的，可以通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)掌握，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)水平都沒(méi)有太高的要求。但對(duì)藝術(shù)層面的感性理解，大多是需要自身體會(huì)，需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉而感知，常規(guī)的教學(xué)方式和教學(xué)方法很難直接作用于此。所以，當(dāng)今高校必須要思考如何將課堂的重心轉(zhuǎn)移為以藝術(shù)教育為中心，追求音樂(lè)層次的最高學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+幕課+移動(dòng)端教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化聲樂(lè)課程設(shè)計(jì)

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程在聲樂(lè)課程中的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，聲樂(lè)教師的教育理念也需要不斷地更新和優(yōu)化，并且將聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)合到互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中來(lái)。慕課這一類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)的不只是老師的一味灌輸，而是以學(xué)生自身為主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。另外，教師也不能一味地照搬照抄網(wǎng)絡(luò)課程的理念，而是應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，利用多種方式來(lái)營(yíng)造豐富的聲樂(lè)活動(dòng)。在這種模式下的教學(xué)就是將課程分為兩個(gè)部分，一個(gè)是理論化的聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，另一個(gè)就是把互聯(lián)網(wǎng)作為課程的支撐點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為廣闊和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

與其他學(xué)科相比，聲樂(lè)這門(mén)課程有其特性，所以在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些以課外形式為主的主題課程，比如可以邀請(qǐng)一些聲望較高的音樂(lè)家來(lái)介紹各種樂(lè)器的文化和歷史，以及一些聲樂(lè)故事與經(jīng)歷等[4]。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，革新教學(xué)方法

在聲樂(lè)教學(xué)這一方面，不管是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是教學(xué)模式的資源都是非常豐富的，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)揮出來(lái)。很多教師還是采用最原始化的書(shū)面教材，口頭傳授和課后查閱與練習(xí)的教學(xué)方式。這樣，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就很難被學(xué)生利用起來(lái)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)校之外的師資力量參與到聲樂(lè)課程的建設(shè)中來(lái)。要想充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校就必須要建立更好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如建立微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。微課這一類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程是將課程以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且是針對(duì)每一章節(jié)或每一個(gè)課時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行情景化教學(xué)的方式。它是對(duì)傳統(tǒng)師徒式教學(xué)的一種突破，在課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，并將課程內(nèi)容以多元化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)了老師與學(xué)生間的互動(dòng)性；還可以建立翻轉(zhuǎn)課題，讓學(xué)生通過(guò)課題討論和辯論的方式增加對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)參與其中而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握度，做到學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用自如[5]。在翻轉(zhuǎn)課題的建立中，充分借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)完善的聲樂(lè)教學(xué)課程。另外，學(xué)校也應(yīng)該逐步建立電子閱覽室和數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，把上課資料、教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)況都建立在網(wǎng)絡(luò)課程中來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)可以及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，也可自行查閱資料進(jìn)行解決。翻轉(zhuǎn)課程一般分為課前、課中和課后三個(gè)部分，在課前要求學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，做到有一個(gè)初步的了解，預(yù)習(xí)的目標(biāo)主要是掌握布置的視頻資源中50%以上的知識(shí)，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出聽(tīng)不懂和有錯(cuò)誤的地方，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課中，老師會(huì)針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解，在討論中讓學(xué)生自己找到正確答案。聲樂(lè)課程知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，老師應(yīng)該避免空談大談音樂(lè)理論，可以在課程中給學(xué)生介紹一些值得欣賞的優(yōu)秀曲目，并給予一定空間和時(shí)間給到學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行創(chuàng)作[6]。課后部分主要是鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，如果聲樂(lè)知識(shí)的掌握度僅僅只是依靠課程中的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么提升的速度是比較慢的，所以課后可以讓學(xué)生觀看一些深化理論并參與實(shí)踐的視頻，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，由單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，為聲樂(lè)個(gè)別小組課、重唱與表演唱、鋼琴伴奏等課程以及到第七學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代化技術(shù)的核心支撐，可以將這一技術(shù)應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)和輔助教學(xué)中去，豐富學(xué)生的藝術(shù)世界。在教學(xué)的過(guò)程中，以多媒體為媒介，使學(xué)生可以更加快速和直觀地接受聲樂(lè)知識(shí)，將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻或是圖片的形式，使其音樂(lè)課程更加生動(dòng)有趣。另外，老師還可以將互聯(lián)網(wǎng)的聲樂(lè)資源進(jìn)行整合，以多元化的形式來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)之美[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足多元化的學(xué)習(xí)要求。在聲樂(lè)教學(xué)課程中，老師應(yīng)該注重藝術(shù)的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展高效率的課程教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的聲樂(lè)教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的主體，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程多元化的呈現(xiàn)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中去。聲樂(lè)學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生能夠自己領(lǐng)會(huì)與感悟，而互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)正好有這樣的特征，因此，在以后的發(fā)展中，這種互聯(lián)網(wǎng)式線(xiàn)上教學(xué)課程一定會(huì)成為教育課程中的主導(dǎo)力量[8]。在現(xiàn)在乃至以后的課程發(fā)展中，教師要不斷地找出自身在課程中所遇到的問(wèn)題和不足點(diǎn)，有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到更為合適的課程教學(xué)方式。