本科生課堂手機使用問題調(diào)查研究

段君義，姚文美

(1．安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002；2.皖江工學(xué)院 機械工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031)

一、研究意義

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，本科生課堂“手機依賴”現(xiàn)象嚴重。通過文獻查閱，國內(nèi)研究“手機”對大學(xué)生“課堂”影響的資料較多，這為本研究提供了寶貴的資料。但是，現(xiàn)有研究文獻大多對當前大學(xué)生課堂上使用手機的調(diào)查研究相對比較抽象與籠統(tǒng)，對數(shù)據(jù)分析不夠詳細與深入。本研究重點對調(diào)查數(shù)據(jù)從不同角度進行科學(xué)統(tǒng)計與分析，以科學(xué)數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)學(xué)生課堂手機使用現(xiàn)狀的“全景圖”，以期能對手機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國內(nèi)普通高校課堂教學(xué)模式和管理模式的探討提供更加詳實的研究依據(jù)，為高校管理者或高校教師開展相關(guān)后續(xù)研究提供真實的范例與數(shù)據(jù)支持。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象

為了增強樣本類型的多樣性，更好地控制無關(guān)變量，本研究選取了安徽兩所普通高校選課制下的“大學(xué)英語”課堂中271名大一、大二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，樣本涉及理、工、經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科門類十多個院系。發(fā)放問卷271份，收回260份，收回率95.9%，有效率100%; 男生 192人，女生 68人；大一學(xué)生140，大二學(xué)生120 人； 一本學(xué)生 159人，三本學(xué)生101 人。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談和比較研究法；自行設(shè)計了調(diào)查問卷，采取定量實地抽樣調(diào)查與定性數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出當前被試學(xué)生課堂使用手機現(xiàn)狀詳情。

三、課堂手機使用情況調(diào)查統(tǒng)計分析

(一)使用習(xí)慣

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂手機上網(wǎng)現(xiàn)象嚴重，這與問卷統(tǒng)計結(jié)果高度吻合?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示，樣本在選擇“課堂上有玩手機習(xí)慣”的選項時有顯著差異，X2=90.285，df=2,p<0.05。大多數(shù)學(xué)生都有“經(jīng)?！痹谡n堂上使用手機上網(wǎng)的習(xí)慣(105)或“有，但不經(jīng)?！钡牧?xí)慣(138)，這兩項觀測值都遠遠超過了理論分布值(按三個選項1:1:1的理論分布,每項的期望值為86.7)。

調(diào)查結(jié)果顯示：常玩手機者高達40.4%(105/260)，有該習(xí)慣、但不經(jīng)常者占53.1%(138/260)，這兩項之和高達93.5%；無課堂手機使用習(xí)慣者僅占6.5%(17/260)。可見，學(xué)生在課堂上使用手機十分普遍。

卡方獨立性檢驗結(jié)果顯示：學(xué)生課堂玩手機頻率與其性別不顯著相關(guān)，即兩者不存在顯著關(guān)聯(lián)(X2=0.784,df=2,p>0.05；列聯(lián)系數(shù)C=0.055，p>0.05)。

同時，卡方獨立性檢驗結(jié)果表明：大學(xué)英語課堂學(xué)生使用手機頻率與其所在年級也不顯著相關(guān)，即這兩個變量之間也不存在顯著關(guān)聯(lián)(X2=0.407,df=2,p>0.05；列聯(lián)系數(shù)C=0.040，p>0.05)。

綜上可見，被試學(xué)生普遍存在明顯且較嚴重的課堂使用手機習(xí)慣，而該習(xí)慣與性別、年級等變量之間并不存在顯著關(guān)聯(lián)，這表明研究對象在課堂上使用手機現(xiàn)象的普遍性。

(二)使用時長

那么，被試在大學(xué)英語課堂上玩手機的平均時間大致是多少，該結(jié)果與性別、年級等變量有關(guān)嗎？

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生在回答課堂問題時答非所問或一言不發(fā)，據(jù)課堂觀察，這很可能與他們聽課注意力不集中、較長時間關(guān)注其他事項或“走神”有關(guān)。實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)與之高度吻合：累積有93.8%的學(xué)生在課堂上使用手機上網(wǎng)的時間平均在3分鐘以上，其中選擇5～10分鐘、10～20分鐘的比例之和超過50%。具體分布如表1所示。

表1 平均一節(jié)課使用手機時間分布

卡方獨立性檢驗結(jié)果顯示：X2=2.152,df=4,p>0.05，列聯(lián)系數(shù)C=0.091，p>0.05；所以學(xué)生大學(xué)英語課堂玩手機平均時長與其性別無關(guān)，即兩者不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

那么，學(xué)生平均一節(jié)課玩手機的時長與年級這一變量有關(guān)嗎？

卡方獨立性檢驗結(jié)果顯示：X2=1.738,df=4,p>0.05,列聯(lián)系數(shù)C=0.081，p>0.05；所以不同年級的學(xué)生在回答平均一節(jié)課手機上網(wǎng)時長之時差別不顯著，且年級這一因素與答題結(jié)果并不顯著相關(guān)。

綜合上述分析可見，當前被試學(xué)生大學(xué)英語課堂平均一節(jié)課玩手機的時間普遍較長，與性別、年級等變量之間并不存在顯著關(guān)聯(lián)，這表明被試在課堂上玩手機現(xiàn)象的普遍性與嚴峻性。

(三)使用目的、用途

對學(xué)生課堂使用手機的目的用途統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 課堂使用手機各選項分布表(不定項復(fù)選題，總個數(shù)=260)

由表2可見,在有效的260名樣本中，關(guān)于學(xué)生課堂使用手機的主要目的只有37.7%的學(xué)生選擇了“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”，選擇“瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)游戲”選項的占四成，而選擇“處理QQ、微信、郵件等個人事務(wù)”的則超過七成。顯然，從全體樣本來看，學(xué)生在課堂上使用手機的內(nèi)容與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性并不大，即在課堂上絕大部分學(xué)生還是把手機視為信息時代隨時處理信息的工具或主要作為瀏覽資訊、進行娛樂活動的平臺。

對總樣本進行性別列聯(lián)、年級列聯(lián)相關(guān)分析，結(jié)果顯示以下特征：

無論是男生還是女生，利用手機“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”的都只占其課堂使用手機活動較小比例。在192位男生中有234人次累積選擇了其余三項，即手機使用目的與課堂內(nèi)容無關(guān)的選項，其累積比高達121.9%。同樣，在全部68位女生中，有85人次累積選擇了其余三項，累積比高達125.1%。詳情如表3所示。

表3 上網(wǎng)內(nèi)容與性別因素列聯(lián)表(復(fù)選題)

在所有140位大一學(xué)生的有效樣本中，選擇“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”的有43位，占30.7%，而在全部120名大二學(xué)生中選擇該項的有55位，占比達到45.8%。詳情如表4所示。

綜上所述，無論是男生還是女生、大一學(xué)生還是大二學(xué)生，利用手機“查找與課堂內(nèi)容有關(guān)信息”的數(shù)據(jù)分析顯示出兩種傾向：(1)當前學(xué)生課堂積極使用手機的比例總體不高，需要采取積極措施。(2)仍有相當比例的學(xué)生在課堂上積極使用手機，暗示學(xué)生有積極使用手機進行課堂學(xué)習(xí)的意愿；如果加以有效引導(dǎo)，該比例有望進一步提高。

表4 上網(wǎng)內(nèi)容與年級因素互聯(lián)表(復(fù)選題)

(四)對學(xué)習(xí)影響的評價

綜合上述統(tǒng)計結(jié)果與數(shù)據(jù)分析，被試普遍存在課堂使用手機行為，且呈現(xiàn)頻率高、時間長、與課堂內(nèi)容相關(guān)度低等特點，那么在這種情況下其對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)影響究竟如何？被試本身會作出何種評價呢？問卷統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表5 對課堂學(xué)習(xí)效果影響的卡方擬合度檢驗

卡方擬合度檢驗結(jié)果顯示，關(guān)于在課堂上使用手機對課堂學(xué)習(xí)效果有何影響問題中，學(xué)生在選擇不同選項時有顯著差異：X2=67.900，df=2,p<0.05，選擇不同選項的學(xué)生在0.05水平上差異顯著。具體來說，大多數(shù)學(xué)生認為課堂使用手機行為顯著降低了課堂學(xué)習(xí)效果(135/260),部分學(xué)生認為影響不明顯或無影響(97/260)，只有少數(shù)學(xué)生認為能顯著提高課堂學(xué)習(xí)效果(28/260)。

那么，在“手機上網(wǎng)對課堂學(xué)習(xí)效果的影響”該題中，不同性別的被試在答題時是否有顯著差異呢？卡方檢驗結(jié)果顯示，在與性別因素的關(guān)聯(lián)中，X2=1.766,p>0.05,列聯(lián)系數(shù)C=0.082,p>0.05。所以男生和女生在使用手機上網(wǎng)對課堂學(xué)習(xí)效果的影響評價答題中差別不顯著，性別因素與評價結(jié)果并不顯著相關(guān)。

同樣，在該問項中，不同年級的被試在答題時是否存在明顯差異呢？卡方檢驗結(jié)果顯示，X2=1.153，p=0.562>0.05,列聯(lián)系數(shù)C=0.066,p=0.562>0.05。所以大一和大二的學(xué)生在使用手機對課堂學(xué)習(xí)效果的影響評價答題中差別不顯著，年級因素與評價結(jié)果并不顯著相關(guān)。

綜上所述，當前大多數(shù)學(xué)生認為課堂使用手機行為顯著降低了課堂學(xué)習(xí)效果,且該評價不受性別、年級等變量的影響。這說明課堂使用手機行為對課堂學(xué)習(xí)效果具有普遍破壞性，需要加以積極引導(dǎo)。

(五)心理自評

對問卷“若你在課堂玩手機時發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)在聽課，你有何反應(yīng)？”的卡方檢驗結(jié)果顯示，在該題中被試對課堂使用手機的心理反應(yīng)差異顯著(X2=291.969,df=3,p=0.000<0.05)。具體說來，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“自責(zé)、決心戒除”選項，部分學(xué)生選擇了“沒感覺、依然故我”，只有極少數(shù)學(xué)生選擇了其余兩項。如表6所示。

表6 自己玩手機同時發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)不玩的心理反應(yīng)

那么，這種心理反應(yīng)與年級、性別等因素相關(guān)嗎？

卡方獨立性檢驗結(jié)果顯示，在與年級這一因素的互聯(lián)中，X2=5.500，df=3,p=0.139>0.05；列聯(lián)系數(shù)C=0.144,p=0.139>0.05，這說明大一、大二的學(xué)生在對課堂手機上網(wǎng)的心理反應(yīng)上無顯著差異，年級因素與答題結(jié)果不顯著相關(guān)。

同時，卡方檢驗結(jié)果還顯示，在與性別這一因素的互聯(lián)中,X2=10.054,df=3,p=0.018<0.05;列聯(lián)系數(shù)C=0.193,p=0.018<0.05。這說明在對待課堂使用手機這一問題的自覺意識上，男生、女生心理反應(yīng)差異顯著，女生更容易自責(zé)、更愿意下決心戒除該行為習(xí)慣。

綜上所述，在本題有關(guān)課堂手機上網(wǎng)的心理反應(yīng)問題上，樣本中絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了“自責(zé)、決心戒除”選項，且答案選擇與年級這一因素并不顯著相關(guān)，而與性別因素相關(guān)顯著(女生更多的選擇了此項)；這暗示了絕大部分學(xué)生都認為課堂上玩手機行為是不道德的、有戒除這一行為習(xí)慣的自覺意識與心理意愿，而女生的這一自覺意識更加強烈。這為日后治理學(xué)生課堂不當使用手機行為提供了心理數(shù)據(jù)支持。

(六)其它影響評價

由上述“課堂手機上網(wǎng)心理反應(yīng)”可知，樣本對該行為有較強的自覺意識，那么他們對課堂玩手機的其它影響有何評價呢？統(tǒng)計結(jié)果如表7所示。

由表7可知，當前大多數(shù)學(xué)生都認為大學(xué)英語課堂使用手機行為會“顯著降低課堂效果”、“會引起心理不適、有負疚感”、“長期下去會不愿意參與課堂活動”、“淡化師生關(guān)系”與“僅在少數(shù)情況下能提高課堂效果”，這些選項的入選率均在50%以上，而選擇“感到課堂更充實”的僅占12%，說明絕大多數(shù)學(xué)生認為課堂使用手機行為負面效果多、危害大。

表7 課堂使用手機其它影響評價分布表(復(fù)選題)

四、討論

綜上所述，當前本科生課堂手機使用與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小，“玩”手機現(xiàn)象普遍而嚴峻，且其普遍性、消極性與嚴峻性不受學(xué)生性別、年級等因素的影響。如不加以積極引導(dǎo)會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想，甚至引起學(xué)生對學(xué)習(xí)效果消極歸因而降低教師教學(xué)效能感、影響師生關(guān)系[1-2]。同時，學(xué)生本身能認識到在課堂上不當使用手機的負面效果，有戒除該習(xí)慣的主觀意愿，因此有必要對當前學(xué)生課堂不當使用手機行為進行積極干預(yù)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以減輕或轉(zhuǎn)化其消極影響。

當然，由于研究樣本受到數(shù)量、屬性等因素的限制，文中數(shù)據(jù)分析結(jié)果未必能全面反映問題、調(diào)查結(jié)論也未必完全可靠；該問題還需要在后續(xù)研究中擴大樣本數(shù)量與類別進一步深入研究。

五、對策

針對大學(xué)生課堂使用手機問題，許多研究者提出教師本身改進課堂設(shè)計、加強課堂吸引力、加強學(xué)生思想教育、倡導(dǎo)學(xué)生加強自控能力、提升自身媒體素養(yǎng)等措施[3,4]，這些研究值得學(xué)習(xí)、借鑒?；谝延械难芯拷Y(jié)論與本文的實證研究，我們對解決本科生課堂使用手機問題提出以下建議。

第一,加強課堂設(shè)計，淘汰“水課”、打造“金課”。教育部黨組書記、部長陳寶生在2018～2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立會議上指出,要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升課程挑戰(zhàn)度和高階性，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[5]。教育部黨組組員、副部長林蕙青也指出,要加快建設(shè)更高水平的人才培養(yǎng)體系，加快形成“一流”本科教育。要興起一場課堂革命，增加課程難度、深度，著力淘汰“水課”、打造“金課”，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

加強課堂設(shè)計，增加課堂“干貨”，打造“金課”，增強課堂吸引力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上可以將學(xué)生從課堂玩手機的“身不由己”轉(zhuǎn)移到積極參與課堂的“樂不思蜀”中來，可以極大地轉(zhuǎn)移學(xué)生在課堂上對手機的注意力，從而提高課堂教學(xué)效果。

第二，綜合運用思想教育、課前規(guī)范、課中干預(yù)的方法。本科生是一個接受高等教育的特殊群體，思想自由開放、可塑性高，判斷力強，個人綜合素養(yǎng)較高。課堂手機使用宜“疏”不宜“堵”，可以綜合運用思想教育、與學(xué)生“約法三章”、規(guī)范課堂手機使用行為等做法。

學(xué)生本身能認識到課堂不當使用手機的危害，經(jīng)常進行思想教育提醒可以強化學(xué)生自覺抵制不當行為的意識；與學(xué)生“約法三章”講規(guī)范、定規(guī)矩——什么情況下可以使用、什么情況下不可以使用、一次可以使用多久等既會讓學(xué)生感受到被尊重，又會讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁之感——自己也是課堂手機問題治理主動參與者，因而會有更多的學(xué)生支持響應(yīng)。

教師在課前要求或提醒學(xué)生管理好手機、專心上課，課堂上多走下講臺觀察學(xué)生有無不當手機使用行為，及時進行干預(yù)，幫助學(xué)生逐步形成課堂少玩手機的習(xí)慣。

第三，用問題驅(qū)動激發(fā)自我效能感，強化積極使用習(xí)慣。心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”理論認為：當人們確信自己有能力進行某一活動時就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，而這種效能感會影響個體在活動中的努力程度以及個體在活動中面臨困難、挫折、失敗時的持久力與耐力，因此，人們在獲得了相應(yīng)知識技能后，自我效能感就成了行為的決定因素[7]。同時，班杜拉在其“動機”理論中指出：人的行為受行為結(jié)果與先行因素的影響，行為結(jié)果因素就是通常所說的強化；而強化能激發(fā)和維持行為動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為。

根據(jù)上述理論，課堂上教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用手機解決課堂具體問題，從而增強學(xué)生的自我效能感；通過強化學(xué)生對積極使用手機的結(jié)果期待與效能期待進而調(diào)節(jié)其課堂手機使用行為，逐漸形成在課堂上積極合理使用手機的良好習(xí)慣，趨利避害，發(fā)揮手機作為移動學(xué)習(xí)平臺的功能，為學(xué)習(xí)所用。