生物工藝坊引領教室變革的新樣態(tài)

吳舉宏

摘? ?要

聽說教學作為中學英語的重要課型之一，在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)方面具有與閱讀教學同等重要的價值。一些教師在聽說教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識薄弱。聽說教學可以從三方面落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即深入研讀語篇，分析提煉聽力語篇的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值;細致進行學情分析，準確制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標;通過有層次的聽說學習活動，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成。

關鍵詞

中學英語? 聽說教學 核心素養(yǎng) 語篇分析 學習活動

基礎教育首先要回答培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題，真正高質量的教育是培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和未來社會所需的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，即核心素養(yǎng)[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面構成[2]。發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的目標要在具體教學中實現，聽說教學作為中學英語教學的重要課型之一，也應將教學目標定位在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據筆者的課堂觀察，一些教師在聽說教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識落后于閱讀教學，在設計和實施指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學時存在一些問題。例如，缺少聽力語篇分析意識，無法準確挖掘聽力語篇的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值;缺少對學生已有知識和經驗的準確把握，無法制定真正指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學目標;聽說學習活動以知識學習和技能發(fā)展的碎片化教學為主，缺少層次和整合，無法實現素養(yǎng)的融合發(fā)展等。本文結合案例，提出解決以上問題的實踐策略，分析如何促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在聽說教學中的落實。

一、深入研讀語篇，分析提煉聽力語篇的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提[2]。目前，對語篇分析的研究多聚焦在閱讀文本及其特征上，對聽力文本的關注相對較少[3]。有些教師認為聽力語篇相較于閱讀語篇，內容比較簡單，因此缺少進行深入解讀的意識。教師在進行聽說教學時，須深入研讀聽力語篇，準確把握語篇蘊含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學價值。

聽說教學的語篇與讀寫教學的語篇差異較大，但并不影響語篇的基本規(guī)律在二者中的共同體現[3]?！缎抡n標》提出了從What/Why/How三個維度進行語篇分析建議，同樣適用于聽力語篇。What是指分析語篇的主題和內容，Why是指解讀語篇的深刻涵義以及作者意圖，How是指分析語篇的文體特征、內容結構和語言特點。進行聽力語篇分析時，除了前兩方面，教師可以從How維度重點關注聽力語篇與閱讀語篇的不同。下面以一節(jié)主題為“餐桌禮儀”的初中聽說教學語篇為例，說明如何從How維度進行聽力語篇分析。

案例1.從How維度進行的聽力語篇分析

在文體特征上，該語篇是一段典型的口語對話，有一些顯著的表示對話開始和結束的語篇標識詞，例如，Well，Oh，I see，Yeah，I know等。從內容結構來看，語篇通過兩人的對話，圍繞著餐桌禮儀主題，以語輪轉換的方式進行。對話在Steve想了解中國餐桌禮儀的語境中展開，Yang Ming為Steve介紹中國三種主要餐桌習俗，Steve對介紹做出回應。在語言特點上，符合口語特點，沒有太多難詞，但語篇中反復使用You are not supposed to…，It is impolite to…等功能句表示建議，是學習的重點。此外，關于中國餐桌習俗的英語描述，例如，如何表達“吃飯時如果有長輩在，應該等長輩先開始”等，是另外一個學習重點。

教師可以從聽力語篇主題、內容結構、語言特點、目的意圖、語言與意義聯結方式等方面，進行多維度分析。其中，聽力語篇的口語體特征、話語標識語的使用及作用、體現主題意義的重點語言結構等應特別關注。通過語篇分析，教師可以確定其在語言知識、聽力技能、文化和思維等方面的教學價值，為指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學目標及學習活動設計提供依據。

二、細致進行課前學情分析，準確制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

基于學情和學生需求的教學設計才能真正促進學生發(fā)展。有些教師進行學情分析時有表面化、主觀性問題。教師可以通過學案、問卷、訪談、課堂觀察、作品分析等方式，在課前、課中、課后進行全面、系統(tǒng)的學情分析。而課前學情分析是確定教學目標的主要依據之一，全面、深入的課前學情分析有助于準確把握學生學習需求，為指向學科核心素養(yǎng)教學目標的制定提供以下信息和依據：學生對本課主題已有的知識與經驗如何？學習目標如何定位？通過今天的學習能夠重點發(fā)展學生哪些學科素養(yǎng)？需要學習什么樣的內容能夠促進學生這些素養(yǎng)有進一步的增長？什么樣的學習活動能夠促進學生的深層次學習，并實現這些學科素養(yǎng)的增長？細致的學情分析，有助于教師深入了解學生關于即將學習的主題具有的素養(yǎng)基礎[4]。進行聽說教學學情分析時，教師不僅要關注學生的已有語言知識和經驗，還應關注學生對聽力主題具有的背景知識，以及關于主題聽力理解和口語表達的難點。下面以一節(jié)主題為“聚會習俗禮儀”的高中聽說教學為例，說明如何利用問卷進行有效聽說課前學情分析。

案例2.利用問卷進行課前學情調查與分析

課例單元話題為celebration，即不同民族文化習俗和傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式及禮儀。本課是第二課時，是一節(jié)話題為Parties的聽說課，聽力語篇內容是一段電臺訪談節(jié)目錄音，介紹了參加英國聚會的禮儀。授課教師設計了一項學情調查問卷，在前一節(jié)課下課前讓學生進行了回答。在此附上調查問卷及一位學生的回答：

你參加過什么樣的聚會？生日、畢業(yè)。

對于英國聚會禮儀你有什么了解？準時。

對于中國傳統(tǒng)節(jié)日和慶典習俗你有什么了解？春節(jié)吃餃子。

對于中國聚會的禮儀你有什么了解？紅包。

你會用英語表達中國聚會的禮儀嗎？會一些春節(jié)的表達。

通過分析學生問卷，教師發(fā)現結果與她的預設有較大差異。教師預設該話題比較貼近學生生活，學生會比較熟悉，學習的主要難點是與聚會有關的重點詞匯。而調研結果表明學生對英國和中國的聚會習俗所知有限，啟發(fā)教師教學重點不僅是詞匯，還應讓學生通過學習了解中外聚會習俗文化，提升學生用英語介紹中外聚會習俗的能力。基于學情調查，教師補充關于中國婚宴習俗的視聽材料，制訂以下指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

在本節(jié)課結束時，學生能夠：

（1）聽懂一個關于英國聚會禮儀的訪談和一個關于中國婚宴習俗的視聽材料，獲取中英兩國聚會習俗禮儀基本信息;

（2）記錄和歸納所聽聚會習俗禮儀要點;

（3）根據記錄轉述所聽聚會習俗禮儀內容;

（4）比較中外聚會習俗禮儀差別，尊重他國習俗，傳播中國傳統(tǒng)文化。

教師制定的教學目標既關注語言知識學習、聽力技能發(fā)展，同時將文化意識和思維品質培養(yǎng)作為重要教學目標，體現了多維素養(yǎng)培養(yǎng)理念。課前客觀、深入了解學情對準確制定指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標具有重要意義。

三、通過有層次的聽說學習活動，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成

《新課標》提出了以主題意義為引領的課程六要素整合的英語學習活動觀。學科學習活動可以概括為三個方面：一是知識和經驗的輸入—學習理解活動，二是知識和經驗的輸出—應用實踐活動。三是知識和經驗的高級輸出—遷移創(chuàng)新活動，學科知識須經過學習和理解、應用和實踐、遷移和創(chuàng)新等關鍵能力活動，才能轉化為學科能力和學科素養(yǎng)[5]。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學目標須通過有層次、相關聯、整合性聽說學習活動，才能實現知識向能力、能力向學科素養(yǎng)的轉化。

1.基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動[2]。具體到聽說教學，該階段主要是通過自上而下與自下而上相結合的聽力理解活動，完成對聽力語篇內容和語言兩方面的學習理解。教師通過預測和推斷、聽主旨大意、聽細節(jié)信息等活動形式，引領學生獲得關于聽力語篇的事實性信息，感知注意語音、語調、節(jié)奏、詞句辨析，學習主題表達需要的詞匯、語言結構、語篇框架等知識。借助思維導圖等信息結構化方式，通過復述、總結語篇大意等概括、整合活動，建立所獲信息間的關聯，形成新的知識結構，初步理解聽力語篇所表達的意義和蘊含的文化價值。下面以前文提到的“餐桌禮儀”主題聽說課為例，探討基于語篇的學習理解類聽說活動設計。

案例3.基于語篇的學習理解類聽說活動

第一步，聽前創(chuàng)設情境，激活語言和文化背景知識。教師播放一小段視頻，引出主題，讓學生進行頭腦風暴，激活相關知識。之后創(chuàng)設語境，引出下一步聽力學習活動。

第二步，聽中獲取語篇信息，學習語言和文化知識。聽第一遍聽力，以圖文匹配方式整體感知聽力語篇信息，請學生用You are supposed to…等功能句描述圖片，內化語言。聽第二遍聽力，完成判斷正誤聽力任務，獲取語篇細節(jié)信息，初步感知中美兩國餐桌禮儀區(qū)別。補充五個其他國家餐桌禮儀視聽材料，引導學生進一步感知中外文化差異。

第三步，歸納復述大意，進行信息概括整合。學生跟讀聽力和視聽材料文本，用思維導圖形式歸納不同國家餐桌文化，同伴互相介紹，實現對文化知識和信息的概括整合。

教師首先創(chuàng)設恰當語境，引出主題，之后通過多種形式的聽力理解學習活動，幫助學生借助聽力技能和策略，獲取聽力語篇和補充視聽語料的語篇信息，感知、梳理語言知識和文化知識，實現對主題的初步理解。

2.深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與評判、內化與運用等深入語篇的學習活動[2]。該階段學習活動屬于初級層次的輸出活動，主要通過口頭應用聽力輸入中獲得的語言及信息，促進語言內化，增強口語表達的熟練度及自動化。Swain的輸出假設提出語言輸出能給學習者提供機會，使用語言進行有意義的操練，從而增強口語表達的流利性[6]。學習者通過對比分析、角色扮演、問答對話等形式，以個體或合作方式進行口語表達交流，初步應用語言，實現對新獲得語言知識和文化知識的內化，以及對語篇內容或文化內涵的深度挖掘和理解。下面以前文提到的“聚會習俗禮儀”主題聽說課為例，探討深入語篇的應用實踐類聽說活動設計。

案例4.深入語篇的應用實踐類聽說活動

第一步，分析中外文化差異，深入了解不同文化內涵。學生完成以下韋恩圖活動，分析中英兩國在聚會禮儀方面的異同。教師提出問題“Why do you think there are differences between etiquette for Chinese and British parties？”引導學生思考中外文化差異產生的深層原因。

第二步，在情境中實踐與內化語言知識和文化知識，發(fā)展思維，汲取文化精華。

學生進行四人小組活動。情境是為學校電視臺錄制Talk Show節(jié)目，談論中英聚會禮儀。四人中A擔任節(jié)目主持人，B是英國留學生，C和D是中國學生。

教師引導學生通過分析、比較等語言交流活動，進一步深入理解中英兩國聚會禮儀之間的異同。之后創(chuàng)設恰當情境，學生通過同伴合作活動，綜合運用本課所學知識，通過應用和內化，促進新知轉化為能力。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、評判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動[2]。該階段屬于高層次輸出活動，學生通過綜合運用新舊語言知識，發(fā)表對語篇主題意義、隱含價值、作者觀點、語篇文體特征等方面的評判分析，或者在新語境運用語言創(chuàng)造性地解決問題，實現遷移創(chuàng)新。主要活動形式是在與主題相關的新語境中對系列高階問題的討論、交流、辯論、演講等，側重對語言綜合運用能力及開放、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，這部分活動還能起到評價作用，體現教、學、評一體化。下面以一節(jié)“校規(guī)”主題的初中聽說課為例，探討超越語篇的遷移創(chuàng)新類聽說活動設計。

案例5.超越語篇的遷移創(chuàng)新類聽說活動

第一步，對語篇主題意義進行分析與評價。教師用問題鏈引領學生發(fā)表對“校規(guī)”主題的看法及觀點：Express your opinion about one school rule， do you agree or disagree with it？Why does school have to have rules？Should the teacher follow the school rules and be strict with students or not？第二步，在新語境中運用所學語言分析、解決問題。

設置情境：If you were the headmaster，what a school rule you want to make for students or teachers？學生分享如果自己是校長，最想制定的一項校規(guī)的內容及原因。

教師設計與主題相關的高階評判性問題，創(chuàng)設新的語境，引導學生綜合運用所學的語言、文化和語篇知識，發(fā)表自己的觀點，發(fā)展學生思維品質，實現語言的遷移應用。之后，教師布置制定校規(guī)的作業(yè)，通過寫作輸出方式，進一步促進語言的遷移應用，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

基于學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的學習活動，一方面能夠避免以詞語、語法為主的碎片化教學，另一方面，能夠避免以往聽說課聽得多、說得少，對學生應用實踐和遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠等問題。英語教師應立足基礎教育英語課程總目標，轉變聽說教學理念及實踐，真正實現學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在聽說教學中的落實。

參考文獻

[1] 王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018（05）.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 徐浩.挖掘聽力文本語篇特征對教學設計的意義—以北師大版《英語》八年級下第11 課“OnlineTime”為例[J].英語學習：教師版，2017（10）.

[4] 李慧芳.英語聽說教學中培養(yǎng)中學生文化品格核心素養(yǎng)的實踐策略[J].中小學英語教學與研究，2017（12）.

[5] 王磊.學科能力構成及其表現研究—基于學習理解、應用實踐與遷移創(chuàng)新導向的多維整合模型[J].教育研究，2016（09）.

[6] Swain M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass S&Madden C（eds.）.Input in Second Language Acquisition[C]Rowley，MA：Newbury House，1985.

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