思維啟航，構(gòu)建數(shù)學高效課堂

俞同千

構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂，是小學生數(shù)學學習能力和數(shù)學思維培養(yǎng)的最佳途徑。同時，新課改對教師在課堂中的授課方式也提出新的要求，要求“以生為本”，發(fā)散學生思維，提高自主學習能力，因此，本文圍繞高效課堂和思維培養(yǎng)，在教學方面提出一些建議。

課堂作為學校教育的主陣地，貫穿于學生教育過程的始終。教師通過引導學生主動學習，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教學。一個高效的小學數(shù)學課堂，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣。為了使高效課堂教學更好地服務(wù)于小學數(shù)學教學，教師要注意巧設(shè)問題，引發(fā)學生的思維運轉(zhuǎn);在教學中多鼓勵學生動手實踐，同時滲透數(shù)學思維方法，培養(yǎng)自主學習能力;調(diào)動課堂氛圍，增加與學生之間的互動交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作，促進思維的發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)問題，運轉(zhuǎn)學生思維

思維的運轉(zhuǎn)往往來自“問題”，問題情境通常是運用最為廣泛的一種教學情境，能夠有效地激發(fā)學生的思維運轉(zhuǎn)，迅速激發(fā)學習的興趣。因此，教師在教學過程中要以“以生為本”，關(guān)注學生的個體特性和認知發(fā)展水平，根據(jù)學生的個體差異精心設(shè)計問題，引導學生進行思考，進而產(chǎn)生問題。學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境找到相應(yīng)線索，從不同角度和方位上建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，從而形成自主思考、解決問題的能力。

例如，在學習《認識秒》一課時，教師先問：“同學們，大家都喜歡過年嗎？”學生們的回答都是肯定的。教師：“每年的春節(jié)晚會在鐘聲敲響之前都會倒數(shù)幾個數(shù)，下面大家看著大屏幕中的表，跟著老師一起倒數(shù)幾個數(shù)?！睂W生們跟著教師一起倒數(shù)到1時，教師在課件中展示一張動態(tài)煙火圖，配上音效，學生們感到非常有趣。接下來，教師問：“剛才的倒數(shù)經(jīng)過了多少時間，你們知道嗎？”在課堂學習中，教師要多進行提問，通過問題引導學生的思維，培養(yǎng)學生主動思考能力，比如：我們?nèi)粘Ｉ钪心男┣闆r用到“秒”？秒針跑多少圈時針走一格？

二、動手實驗，轉(zhuǎn)變學生思維

實驗是驗證學習理論知識的重要途徑，如今已成為各中小學教學中炙手可熱的教學方法。在實驗教學中，教師提出研究對象及相關(guān)問題，引導學生用教材或材料進行實驗，并在不斷的探索中得出正確的結(jié)論，體驗成功的樂趣，充分調(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮他們的潛能。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的轉(zhuǎn)變過程。

例如，在學習《我們身上的“尺”》一課時，教師首先讓學生去量一量書本的長度（不借助尺子），有的學生想到用手來測量，有的用繩子測量，可謂是花樣百出。接下來教師讓學生說明一下自己的想法，然后帶領(lǐng)學生們來到操場，并要求學生帶上工具：卷尺、筆記本、圓珠筆等。待學生們在操場中就緒后，教師要求學生測量操場的內(nèi)圈長度和外圈長度、測量籃球架之間的距離、測量兩棟教學樓之間的距離等，學生們每十人一組，先討論測量方法。以A組學生為例，他們的任務(wù)是測量操場內(nèi)圈直徑，他們在測量時使用這樣的方式：讓每個組員從A點正常走到B點（A到B的距離正好是操場內(nèi)圓的直徑路線），隨后將每位組員邁的步數(shù)取平均值，再大致估算一步的長度，最后得出大致的直徑。學生們通過實驗，一方面發(fā)散思維，另一方面培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

三、互動交流，活躍學生思維

在新課改的背景下，教育更加重視學生的主體地位，素質(zhì)教育要求全面提高學生的綜合素質(zhì)。其中，溝通、交流對于學生的生活學習起著重要的作用，因此培養(yǎng)學生的溝通能力成為教師們關(guān)注的重心。數(shù)學交流指用數(shù)學專屬的文字、符號、模象等作為載體，對概念、規(guī)律等的認識進行溝通。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學中教師要創(chuàng)設(shè)多種形式的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

例如，在教學《認識面積》這一課時，為了讓學生學會比較圖形面積的大小的方法，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：每個小組里都有一個紅色的長方形紙片和一個綠色的長方形紙片，兩個長方形紙片形狀不同，但是大小沒有那么明顯，用重疊法無法一下子判斷出哪個大哪個小。教師就把問題拋給學生：“那么你有什么好的方法來比較它們的大小呢？”教師給學生提供了一些小工具，有方格紙、若干個小正方形紙片、若干個小長方形紙片。然后學生四人小組一起討論方法。學生們激烈地討論著，教師也會到每個組里和學生們一起探究，并適時給予幫助和引導。為了證實自己的猜想是正確的，學生們想盡辦法利用教材或手中工具證明自己。有的學生用方格紙分別鋪在紅色長方形和綠色長方形圖形上，通過數(shù)方格紙上的方格數(shù)來比較兩個圖形的大小;有的學生用小正方形紙片分別鋪在兩個圖形上，再數(shù)小正方形紙片數(shù)來比較兩個圖形的大小;有的學生是用小長方形紙片來鋪;還有的學生先用了小正方形紙片，又用了小長方形紙片鋪在圖形上來比較。大家交流發(fā)現(xiàn)這個方法不行，因為小正方形紙片和大正方形紙片大小不同。在討論的過程中增加了互動交流，同時也活躍了學生的思維，探索出了多種有效比較圖形面積的方法。

數(shù)學思維是數(shù)學知識的基礎(chǔ)，是學生獲得數(shù)學能力的必要條件。教師設(shè)計教學時，可將一些抽象的數(shù)學思維融入具體的數(shù)學知識中。高效課堂教學的核心目標是培養(yǎng)學生的自學能力。因此，要改變學生的傳統(tǒng)地位，將學生變成課堂的主導者，堅持把“以生為本”的教育理念落實于實際的課堂教學中。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，為學生提供更多的活動機會。

【作者單位：蘇州市常熟市世茂實驗小學 ?江蘇】