項目教學法在中職網(wǎng)絡(luò)營銷教學中的應(yīng)用分析

樓晨燕

摘 ? 要：以往中職網(wǎng)絡(luò)營銷課程主要以傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式進行授課，雖然能夠獲得一定效果，但會影響學生學習積極性，且在學生實踐能力培養(yǎng)方面有所不足，與社會工作崗位實際需求存在一定出入。項目教學法能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生主動參與到學習當中，在激發(fā)其學習興趣以及學習積極性的同時，能夠強化其實踐能力，有利于學生深刻理解教學內(nèi)容?；诖?，本文對項目教學法在中職網(wǎng)絡(luò)營銷教學當中的應(yīng)用進行了分析，提出了一系列觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學法;中職;網(wǎng)絡(luò)營銷

一、項目教學法的作用分析

項目教學法顧名思義是以實際項目為基礎(chǔ)，以學生為中心，組織學生親自參與某個完整項目而進行的教學活動。對于中職網(wǎng)絡(luò)營銷教學而言，項目教學法具有以下作用[1]：（1）通過實施項目教學法能夠進一步提升網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學效率。在中職網(wǎng)絡(luò)營銷教學過程中項目教學法能夠突破傳統(tǒng)教學法內(nèi)容的束縛與限制，將理論教學與實際教學充分關(guān)聯(lián)起來，利用獨立的項目提升教學的趣味性，為學生創(chuàng)設(shè)良好教學情境。在項目導向下，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，并提升其實踐能力，對于提升教學效率、改善教學效果具有積極的意義。（2）通過實施項目教學法能夠進一步鞏固學生基礎(chǔ)知識。在項目教學法實施過程中，每一環(huán)節(jié)都需要學生親自參與、親力親為，有助于學生充分理解理論知識，并將理論知識運用到實踐當中，可進一步鞏固學生基礎(chǔ)知識。（3）通過實施項目教學法能夠強化學生實踐能力。傳統(tǒng)教學模式在學生實踐能力培養(yǎng)方面存在較大短板。項目教學法恰好相反，它將學生實踐能力培養(yǎng)放在重要位置。在老師指導下，讓學生自行完成項目，有利于培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。

二、現(xiàn)階段項目教學法當中存在的部分問題

在中職網(wǎng)絡(luò)營銷教學當中應(yīng)用項目教學法需要一定條件支持，如教材內(nèi)容、實訓基地等。目前來看，一些網(wǎng)絡(luò)營銷教材內(nèi)容存在滯后性，內(nèi)容過于陳舊，無法跟上電子商務(wù)及網(wǎng)絡(luò)營銷市場的變化。這些教材注重概念解釋，陳述內(nèi)容較多，實踐內(nèi)容相對較少，缺乏案例支持。由于教材內(nèi)容的限制，會在一定程度上阻礙項目教學法的實施。還有部分學校在網(wǎng)絡(luò)營銷實訓基地建設(shè)方面有所不足[2]。實訓基地建設(shè)也存在滯后的情況，不能跟上市場變化以及大環(huán)境發(fā)展步伐，導致項目教學法缺乏有效的軟硬件支持。為了能夠讓項目教學法有效實施，中職學校需要對網(wǎng)絡(luò)營銷教學內(nèi)容進行適當補充，篩選合適的教材，并加快實訓基地建設(shè)步伐，為教學活動提供良好的環(huán)境支持。

三、項目教學法在中職網(wǎng)絡(luò)營銷教學當中的具體應(yīng)用

（一）課程準備

在項目教學法實施前，老師需要用1～2周時間對學生進行與項目有關(guān)的理論知識講解，包括概念、方法等。同時要向?qū)W生闡述清楚網(wǎng)絡(luò)營銷課程的重點在于實踐，要讓學生樹立“理論聯(lián)系實踐”的意識。另外，要提前向?qū)W生闡述項目教學法的概念、價值以及作用，并分析項目教學法的優(yōu)缺點，以獲得學生的配合。在這個過程中，老師也要征求學生的建議或意見，以此為參考設(shè)定合適的項目，讓項目設(shè)計能夠滿足學生實際需求，盡最大可能激發(fā)學生的學習興趣[3]。

（二）項目確認

要確保項目教學法的成效，必然要結(jié)合教學內(nèi)容特點以及學生需求篩選合適的項目。為了彰顯項目教學法的實踐性，老師在項目設(shè)計過程中應(yīng)該盡可能“就地取材”，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況以及市場動態(tài)選擇“接地氣”的項目。例如在營銷公眾號設(shè)計教學過程中，老師可根據(jù)學生實際學習能力，進行自由分組，每組人數(shù)控制在5～6人。先對學生講解各大主流電商營銷公眾號設(shè)計，然后引導學生對區(qū)域市場企業(yè)（如商場、旅行社等）需求進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓小組選定一個方向完成營銷公眾號設(shè)計。

（三）項目實施

在明確項目后，老師可組織學生自由討論，篩選出小組組長作為項目經(jīng)理，由小組組長負責協(xié)調(diào)小組工作，對項目任務(wù)進行分解，安排到各個組員，由不同人員負責項目的某一部分，共同完成項目。例如在營銷公眾號設(shè)計當中，可將項目分解為若干個小任務(wù)，包括項目計劃制定、書寫計劃書、營銷方案設(shè)計、客戶需求調(diào)研、營銷渠道構(gòu)建等。由組長將這些小任務(wù)分配給組員，由組員單獨完成各個小任務(wù)，再由組長對相關(guān)任務(wù)進行協(xié)調(diào)、匯總，確保項目實施的銜接性。在小組實施項目期間，老師要對項目完成進度進行檢查，并予以指導，特別是能力相對較差的學生要給予針對性指導及鼓勵。各階段任務(wù)完成后，小組組長要向老師及其他同學匯報，便于溝通，以獲得外部支持，讓項目順利實施下去。

（四）教學評價

教學評價是項目教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于對學生項目完成情況進行評價，向其提出項目完善建議。教學評價主要涉及三個方面，包括學生自評、學生互評以及老師總評。學生自評能夠讓學生對自身能力以及知識掌握情況充分了解，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生反思自身問題，從而完善自我。學生互評有利于學生相互分享學習成果，能夠以不同的視角來審度問題，并提出改良性建議或意見，可促進學生之間相互“取長補短”，并發(fā)揮團隊互補作用，有利于學生進一步提升能力。老師總評則是由老師從客觀角度對學生項目成績進行評價，肯定學生已經(jīng)取得的成果，指出問題之所在，對于表現(xiàn)突出的小組給予表揚;對于表現(xiàn)不合要求的小組也要給予適當批評，以此來發(fā)揮激勵作用，在檢驗教學效果的同時，能夠讓學生更為深入地認知自我，并做出不斷改進，促進教學目標達成。

四、結(jié)束語：

在中職網(wǎng)絡(luò)營銷教學過程中應(yīng)用項目教學法能夠彌補傳統(tǒng)理論教學的短板，讓學生在項目實施過程中將理論與實踐充分關(guān)聯(lián)起來，進一步強化學生解決實際問題的能力，對于培養(yǎng)其崗位勝任力也具有積極的作用。

參考文獻：

[1]翟趁華.項目教學法在網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學改革中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（19）：379-380.

[2]魏錦.網(wǎng)絡(luò)營銷中項目教學法的運用思考[J].財會學習，2018（21）：222.

[3]王曉丹.項目教學法在網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（20）：442.