教師專業(yè)內(nèi)在發(fā)展的“三自”策略

湯月明

[摘 要]教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的主體性特征，只有當(dāng)教師自主發(fā)展成為一種內(nèi)在需求，形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力時(shí)，才能在教育實(shí)踐中自覺尋找經(jīng)驗(yàn)，在不斷反思中發(fā)展實(shí)踐智慧。其中，文化涵育是前提，創(chuàng)新機(jī)制是基礎(chǔ)，特色教研是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)生發(fā)展;文化涵育;創(chuàng)新機(jī)制;特色教研

[中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0094-02

教育以師為本，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師是教育改革與發(fā)展實(shí)踐的主體，教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平是教育改革成敗的關(guān)鍵。無數(shù)實(shí)踐證明，教師的發(fā)展路徑僅僅依賴于外在的需要是無望的，必須通過內(nèi)在發(fā)展動機(jī)的激發(fā)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)，形成自主發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，從而在親自參與教育實(shí)踐中自覺尋找經(jīng)驗(yàn)，在不斷反思中發(fā)展實(shí)踐智慧。教師只有自覺實(shí)行自我發(fā)展管理，才能不斷超越自我、提升自我、完善自我。

一、文化涵育：讓教師專業(yè)發(fā)展走向自覺

1.建構(gòu)文化，積蓄動力

校長要在教育實(shí)踐中不斷涵養(yǎng)自己的文化底蘊(yùn)，帶著對教育的虔誠和對兒童的熱愛，提出鮮明的辦學(xué)主張和明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。我校以“尋精神生命之源，奠終身發(fā)展之基”為辦學(xué)理念，以“建成學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、愉快學(xué)習(xí)的樂園，教師幸福工作的家園”為辦學(xué)目標(biāo)，以“上善若水”為校訓(xùn)，以“海納百川”為校風(fēng)，以“潤物無聲”為教風(fēng)，以“水滴石穿”為學(xué)風(fēng)。辦學(xué)有了目標(biāo)，學(xué)校團(tuán)隊(duì)就有了奮斗的精神和動力;辦學(xué)有了方向，學(xué)校團(tuán)隊(duì)就有了奮斗的信念和勇氣。

2.價(jià)值認(rèn)同，產(chǎn)生動力

有學(xué)者曾說：三流學(xué)校做制度，二流學(xué)校做品牌，一流學(xué)校做文化！學(xué)校文化的表現(xiàn)形式既內(nèi)隱在思想觀念上，也外顯于行為方式上，體現(xiàn)在全體成員的身上。真正的文化隱含在組織成員的潛意識里，所以學(xué)校文化應(yīng)通過種種表現(xiàn)形式使學(xué)校形成普遍認(rèn)可、接受和推崇的習(xí)慣、風(fēng)尚和準(zhǔn)則。學(xué)校多次開展“‘三風(fēng)交流會”“我理解的辦學(xué)理念”活動，對校園文化進(jìn)行相互切磋，內(nèi)化于心，落實(shí)在行。校長只有將學(xué)校文化力轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)力，才能增強(qiáng)師生對學(xué)校文化的認(rèn)同感、愉悅感和歸屬感;才能引領(lǐng)教師將學(xué)校文化轉(zhuǎn)化為工作動力，以此促進(jìn)教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.完善機(jī)制，助推動力

教師的成長與發(fā)展多數(shù)是立足校本、立足崗位、立足自身的。學(xué)校一是要完善相關(guān)制度。如學(xué)校制定了《校本研修考核細(xì)則》《教師微型課題研究制度》等，通過制度規(guī)范人、引導(dǎo)人;通過考核激勵人、評價(jià)人。二是完善教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。美國學(xué)者羅伯特·卡茨把教師成長分為求生存期、鞏固期、更新期和成熟期四個(gè)階段。學(xué)校根據(jù)教師不同時(shí)期發(fā)展?fàn)顩r，從自我研修、專業(yè)培訓(xùn)、精品課堂、總結(jié)反思等方面制定《教師專業(yè)五年成長規(guī)劃》，讓每位教師明確每年的爭創(chuàng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師積極追求新目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。三是要聘請專家問診。學(xué)校定期邀請專家、學(xué)科骨干導(dǎo)師來校深入課堂把脈，與教師面對面溝通，手把手指導(dǎo)，心與心交流。

4.把握關(guān)鍵，激活動力

作為學(xué)校管理者應(yīng)為教師的脫穎而出激發(fā)動力。一是為教師創(chuàng)造關(guān)鍵事件。如參加高層次的賽課觀摩活動、教學(xué)論壇活動，讓教師接觸名師、開闊視野、洗禮思想、激活成長欲望;或參加高層次的賽課活動，讓教師邀請名師指點(diǎn)，在磨課反思中拔節(jié)成長。二是為教師引薦關(guān)鍵人物。引薦名師，誠懇拜師，向其工作室推送可塑的優(yōu)秀教師，零距離接受名師指導(dǎo)。三是推薦關(guān)鍵書籍。如向教師推薦梭羅的《種子的信仰》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、洛克的《教育漫話》等，讓教師帶著自己的思考閱讀名著。學(xué)校適時(shí)舉行“讀書沙龍”“讀書推介”“我的讀書故事”等活動，讓教師暢談讀書感想，交流讀書心得，從教育家樸素的教育思想和個(gè)性化的教育實(shí)踐中了解教育的真諦，掌握教育的精髓。

二、創(chuàng)新機(jī)制：讓教師專業(yè)發(fā)展走向自為

1.引領(lǐng)教師升級設(shè)計(jì)

為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，做到人人有定位、人人有要求、人人有發(fā)展，集中推出了“五項(xiàng)行動”，即校級干部課堂引領(lǐng)行動、骨干教師課堂展示行動、青年教師基本素養(yǎng)大賽行動、資深教師經(jīng)驗(yàn)傳授行動和優(yōu)秀教師提升行動。學(xué)校通過公示評議制、督導(dǎo)考核制，直接與個(gè)人年度考核和績效考核掛鉤，有力推動教師的全員發(fā)展。

2.引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展

組建教師自主發(fā)展團(tuán)隊(duì)是教師合作進(jìn)行專業(yè)發(fā)展教育，追求自主發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)模式。我校打破學(xué)科界限，自發(fā)組織，自由組團(tuán)，每團(tuán)5-8人組成，人人參團(tuán)。團(tuán)內(nèi)成員以基于學(xué)習(xí)的共同愿景，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為宗旨，圍繞組織目標(biāo)，達(dá)成心理上的默契，實(shí)現(xiàn)契約式的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能自覺主動地承擔(dān)起學(xué)習(xí)與發(fā)展責(zé)任，實(shí)現(xiàn)攜手并進(jìn)，共同提升。

三、特色教研：讓教師專業(yè)發(fā)展走向自主

1.同課異構(gòu)

指同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師上課或是由一位教師連續(xù)幾次上同樣課題的課，因執(zhí)教者從不同的角度預(yù)設(shè)，運(yùn)用不同的理念去進(jìn)行實(shí)踐，產(chǎn)生的教學(xué)效果往往存在差異。這種教研模式，促進(jìn)了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強(qiáng)。

2.水滴講壇

為了促進(jìn)骨干教師總結(jié)提升，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，我們開設(shè)了水滴講坊，要求骨干教師就當(dāng)前教育教學(xué)中熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題，結(jié)合自身教學(xué)談實(shí)踐、道感悟。參與教師就講述內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場提問，發(fā)言人現(xiàn)場解答。最后由壇主將各人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成研究成果供大家分享。

3.微型課堂

我校教師每次開公開課盡可能在錄播室進(jìn)行全程錄像。各教研組結(jié)合教師課堂錄像剪輯成片段在事先確定的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂練習(xí)、教學(xué)效果等微型話題進(jìn)行比較研究。這一形式貼近教學(xué)實(shí)際，充分調(diào)動了教師觀課研課激情，活躍了教研氛圍。

4.教師沙龍

學(xué)校各教研組結(jié)合教師研究需要，提前確定沙龍研究主題、研究時(shí)間、研討目的和研究要求，參與人員提前做好教學(xué)案例和文獻(xiàn)搜集準(zhǔn)備。沙龍時(shí)，大家有備而來，暢所欲言，相互提問，相互碰撞，相互爭辯，提高了沙龍研究的有效性，切實(shí)解決了相關(guān)的研究問題。

5.在線研訓(xùn)

我市教師發(fā)展中心專門建立了教育城域網(wǎng)和教育校園網(wǎng)，建立了數(shù)字圖書館、中心數(shù)字期刊閱覽室、教育信息化公共服務(wù)平臺等，一部手機(jī)、一個(gè)賬號，教師全天候可以登錄瀏覽。海量的圖書數(shù)字資源及實(shí)體資源充分滿足教育教學(xué)和教師研訓(xùn)的資源需要。這種研訓(xùn)方式突出全時(shí)空覆蓋、全主體參與、全課程推進(jìn)。

6.微型研究

這里微型研究指微型課題研究，重在突破以往的教學(xué)習(xí)慣，不斷發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)中面臨的問題，總結(jié)和提升教學(xué)智慧。微型課題的實(shí)施，遵循“先想清→做下去→再反思→寫出來”的基本流程，尊重教師慣用的總結(jié)、反思方式，是真正屬于教師的研究。改進(jìn)工作是微型課題研究的出發(fā)點(diǎn)，提高工作效率是微型課題研究的落腳點(diǎn)。內(nèi)省、反思是微型課題研究的起點(diǎn)，對問題的求證是微型課題研究的本質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開研究，學(xué)會研究才能學(xué)會教學(xué)。在微型課題研究中，人人參與，找到自我;人人研討，實(shí)現(xiàn)自我;人人提高，超越自我。

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育發(fā)展的一個(gè)永恒主題。在關(guān)注“人的全面發(fā)展”的當(dāng)今，讓我們一起尋求教師內(nèi)在發(fā)展有效路徑，再創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展“主動語態(tài)”。

（責(zé)編 韋淑紅）