讓英語故事教學(xué)中的故事味更濃

黃睿倩

[摘 要]故事能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，給小學(xué)英語課堂注入新的活力。英語課堂中，教師可從以下幾個方面開展故事教學(xué)：淡化教學(xué)流程，關(guān)注故事的發(fā)展;弱化機械操練，讓故事教學(xué)情趣化;挖掘故事內(nèi)容，使故事內(nèi)涵更加豐富;續(xù)編故事，延伸故事情節(jié);聯(lián)系實際，釋放故事中的人文情懷，使英語教學(xué)中的故事味更濃。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;故事教學(xué);故事味

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0064-02

通過故事引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言是一種有效的英語教學(xué)方式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能目標(biāo)中對學(xué)生提出如下要求：“能聽懂簡單的配圖小故事，能在老師的幫助下講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇。”譯林版英語教材設(shè)置了“Story time”和“Cartoon time”板塊，側(cè)重故事過程的描述，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適合口頭演繹。把聽故事、讀故事和表演故事融入英語教學(xué)中，既可提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

有效的故事教學(xué)注重情感的體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給英語課堂注入新的活力。然而，縱觀當(dāng)前的英語故事教學(xué)，濃重的教學(xué)味充斥著整個課堂，故事或多或少失去了原有的魅力，導(dǎo)致學(xué)生對故事也漸漸失去了興趣。現(xiàn)筆者以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 《Goldilocks and the three bears》為例，結(jié)合故事教學(xué)中的幾個主要環(huán)節(jié)，闡述對英語故事教學(xué)的一些思考，使故事教學(xué)的故事味更濃些。

一、淡化教學(xué)流程，關(guān)注故事的發(fā)展

故事是兒童想象力的源泉和語言發(fā)展的激素，但是很多英語教師在教授故事時設(shè)置了很多煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，故事被分割成片段，故事味被沖淡，缺少趣味性、藝術(shù)性和思想性。為了使故事的故事味更濃些，教師應(yīng)適當(dāng)簡化教學(xué)流程，關(guān)注故事的發(fā)展，使學(xué)生在濃郁的故事味中學(xué)習(xí)和理解故事的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和英語語言能力的提升。

《Goldilocks and the three bears》講述了Goldilocks在森林迷路后的遭遇：Goldilock發(fā)現(xiàn)了一間小木屋，走進(jìn)去后看見一個餐桌;她又餓又渴，驚喜地看到餐桌上有三碗湯;隨后，她又發(fā)現(xiàn)了三張床，并躺在其中一張床上睡著了;醒來后，她發(fā)現(xiàn)床前圍著三只熊。

我們可以刪減英語對話教學(xué)的“Watch and Choose”“Listen and Tick”“Read and Underline”，使整個教學(xué)過程更加凸顯故事情節(jié)，并以故事的發(fā)展帶動學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

筆者以故事主人公Goldilocks的心情變化為主線，根據(jù)故事發(fā)展順序給學(xué)生建構(gòu)一個完整的知識體系，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，推動故事發(fā)展。學(xué)生走進(jìn)故事，領(lǐng)悟故事，在充滿故事味的語言環(huán)境中感受語言的魅力。

二、弱化機械操練，讓故事教學(xué)情趣化

于漪老師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住?！痹诠适陆虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，把故事中出現(xiàn)的詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。文中出現(xiàn)多個感覺類單詞，如“hot，cold，hungry，thirsty，tired”等，筆者結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的食物類單詞“icecream，cake，juice，milk，hamburger，pie，noodles，rice”等，指導(dǎo)學(xué)生一邊唱誦歌謠，一邊做相應(yīng)動作。

If you are hot， you can have an icecream.（學(xué)生做舔冰淇淋的動作）

If you are cold，you can have some hot noodles.（學(xué)生做吃面的動作）

If you are hungry， you can eat a hamburger.（學(xué)生做吃漢堡的動作）

If you are thirsty，you can drink some juice.（學(xué)生做喝果汁的動作）

If you are tired，you can go to bed.（學(xué)生做睡覺的動作）

為了降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，筆者創(chuàng)編了歌謠，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化情境，幫助他們初步感知語言和了解本課話題，將他們的注意力迅速吸引到課堂學(xué)習(xí)中。若采用機械的跟讀單詞的形式，不去體味其中的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就得不到激發(fā)，故事教學(xué)就失去故事味，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的。”故事的內(nèi)容富有轉(zhuǎn)折性、趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的求知欲。將故事融入情境中，深度契合學(xué)生的心理特點，符合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特質(zhì)。再如，文中有“This bed is soft. This bed is hard. This bed is just right.”等句子，筆者帶來柔軟的毛絨玩具和堅硬的石頭，讓學(xué)生觸摸。學(xué)生感受到Goldilocks很享受舒服的床，激發(fā)了閱讀欲望。在強化故事學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注人物的心理反應(yīng)、情緒變化，使學(xué)生準(zhǔn)確把握故事情感。

三、挖掘故事內(nèi)容，使故事內(nèi)涵更加豐富

故事教學(xué)實踐為小學(xué)高年級英語教學(xué)提供了新的思路。實踐表明，高年級學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式喜聞樂見，但若是拘泥于教材中的內(nèi)容，可能無法滿足高年級學(xué)生的需求。教師不妨適當(dāng)拓展故事情節(jié)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的內(nèi)容理解新的知識，使故事內(nèi)涵更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣更加濃厚。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言既是交流的工具，又是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。教學(xué)中，教師可設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生通過思考和想象，體驗故事學(xué)習(xí)的快樂。

教師在引入課文前，讓學(xué)生預(yù)測：Whats in the beautiful house？

S1：There are some beds.

S2：There is a fridge.

S3：There are many pictures.

S4：There is a happy family.

這樣的問題給了學(xué)生充分想象的空間，也使整個故事更加豐滿，更加引人入勝。同時，巧妙的問題不僅增加了故事味，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞匯，使學(xué)生對“there be”句型形成初步感知，為接下來能更快地融入故事奠定基礎(chǔ)。

譯林版《Goldilocks and the three bears》不如原版內(nèi)容豐滿、有趣，限于篇幅和學(xué)生英語語言知識的積淀等因素，筆者讓學(xué)生發(fā)掘文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

T：Goldilocks is in the house.There are three beds.What does she say？

S1： What nice beds！ I want to sleep on them.

S2： There are three beds.Why？

S3： Whose beds are they？

S4：Im? so tired. Let me have a rest.

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中體驗，對作品進(jìn)行極有意義的二次創(chuàng)造，使故事教學(xué)活動也因此洋溢著故事的氣息和濃郁的人文色彩。

四、續(xù)編故事，延伸故事情節(jié)

大多數(shù)故事都會給讀者留下想象的空間，教師可以根據(jù)故事的情節(jié)或自己的想象，對故事進(jìn)行合乎情理的續(xù)編。在學(xué)習(xí)故事后，將故事情節(jié)進(jìn)行必要的延伸是對學(xué)生語言輸出的一種檢測。改編故事結(jié)局是學(xué)生既期待又擅長的活動。從改編的故事結(jié)局中，我們可以看出，學(xué)生對故事的解讀是各不相同的，而這正是故事的魅力所在。

如學(xué)生充分理解故事內(nèi)容后，在課程結(jié)尾，筆者設(shè)計了這樣的問題：What will happen after she runs away？

S1： Goldilocks may get lost in the forest. At last， the three bears save her.

S2： The three bears may catch Goldilocks and take her to the police station.

S3： Goldilocks may realize her mistake and say sorry to the three bears.They may become good friends.

深入挖掘文本內(nèi)容，既是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，又是對文章內(nèi)涵的深化。改編故事能使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，隨之真切地抒發(fā)心中的情感，使課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的張力。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生： What an English story！Can you make an ending？

學(xué)生以Goldilocks和Bears的身份對話。

Goldilocks：Dont eat me！ Forgive me！

Bears：Dont worry！ Youre safe now！

Goldilocks：What should I do？

Bears：You can go home now！ And you can sleep on the bed if you like.

這是一個讓學(xué)生嘗試運用單元語言知識的活動，通過讓學(xué)生模仿、想象，為學(xué)生語言輸出進(jìn)行相應(yīng)的檢測。在這個過程中，學(xué)生既能用所學(xué)知識傳遞信息、表達(dá)個人觀點，又能在不經(jīng)意間提高自己的語言綜合運用能力，真切地感受到積極向上的力量。

五、聯(lián)系實際，釋放故事中的人文情懷

故事教學(xué)的故事味應(yīng)該延伸到學(xué)生的生活實際。例如，教師可以讓學(xué)生改編故事的結(jié)局，然后追問：What can you learn from the story？

S1： We cant go into other peoples houses without permission.

S2： We can give others a hand if they need help.

學(xué)完故事后，學(xué)生的認(rèn)識和情感得到升華，講述了以下故事。

Our classroom is big and bright.There are many students in it. We are having an English lesson. I cant read the word“afraid”.My classmate Lucy helps me. Im so happy.

這樣教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行了充分的語言操練，提高了語言運用能力，培養(yǎng)了與人為善的情感。

融入故事味的故事教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和提升語言能力的過程。小小的故事包含多種情節(jié)變化，提升了學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。為了維持和強化學(xué)生對故事的熱情，英語教師要從學(xué)生的能力出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的重、難點出發(fā)，從故事的趣味性和可操作性出發(fā)，通過故事教學(xué)為學(xué)生營造自然、有趣的語言習(xí)得氛圍，使英語故事教學(xué)的故事味更濃些。

（特約編輯 木 清）