閑意課堂：科學(xué)教學(xué)的理性探索

張勇

[摘 要]葉圣陶先生認(rèn)為：“兒童像種子一樣，種子般的兒童有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，有自我生長(zhǎng)的節(jié)律?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生如種子般生長(zhǎng)的規(guī)律，努力讓學(xué)生享有自由時(shí)空，給學(xué)生提供自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成自由意識(shí)，最終構(gòu)建讓學(xué)生自由發(fā)展、自由創(chuàng)造的閑意課堂。

[關(guān)鍵詞]閑意課堂;科學(xué)教學(xué);兒童種子觀

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0040-02

葉圣陶先生在《今日中國的小學(xué)教育》一文中指出：“一棵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性，在一粒種子的時(shí)候早已具備了……不稱職的種植家非但不能改良遺傳性和環(huán)境，反而阻遏可能性，那植物就糟了?！被谌~圣陶先生的理念，筆者提出了“閑意課堂：科學(xué)教學(xué)的理性探索”的思考，積極體悟“兒童種子觀”的內(nèi)涵，探尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)的本真之路。

一、“兒童種子觀”的三維理解

1.課堂是智慧的

“兒童像植物一樣，是有生命的，是自己能夠發(fā)展的，自己能夠成長(zhǎng)的”，這意味著科學(xué)課堂是一個(gè)變化發(fā)展的過程，是師生共同創(chuàng)造的過程。因此，科學(xué)課堂不能僅是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過程，而應(yīng)是師生平等交流、智慧分享、自由生長(zhǎng)的過程。

2.學(xué)生是自由的

“受教育的人跟種子一樣”，這意味著每個(gè)兒童都是有著自身獨(dú)特個(gè)性的生命體;“種子般的兒童有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，有自我生長(zhǎng)的節(jié)律”，也就是說教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生提供適合的課堂環(huán)境，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

3.教師是從容的

教師是“種植家”，稱職與否直接影響學(xué)生發(fā)展的好壞，違背規(guī)律的“拔苗助長(zhǎng)”式的“趕羊”以及“聽之任之”式的“放羊”都是傷害學(xué)生的不良方式。因此，教師在課堂上應(yīng)該是智慧的、從容的，不僅是學(xué)生精神需求的滿足者，而且是學(xué)生探究活動(dòng)的合作者，還是學(xué)生深度思維的助推者。

二、自由生態(tài)：閑意課堂的教學(xué)模式

1.“我自然”，本真開放

葉圣陶先生說過：“要使兒童經(jīng)常有求知的動(dòng)機(jī)，需要根據(jù)他們的本能、欲望和興趣，想方設(shè)法來引導(dǎo)他們的本能，順應(yīng)他們的欲望，擴(kuò)張他們的興趣。”閑意的科學(xué)課堂應(yīng)是本真的課堂，應(yīng)比傳統(tǒng)的科學(xué)課堂更開放，使學(xué)生擁有足夠的自由支配時(shí)間、空間和探究材料以及合適的探究實(shí)踐方式。閑意的科學(xué)課堂，不是傳統(tǒng)科學(xué)課的單兵團(tuán)作戰(zhàn)，應(yīng)是融合數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等科學(xué)的課堂;不是個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)，應(yīng)是有共同體參與的合作學(xué)習(xí)。

2.“我自主”，自由意志

葉圣陶先生認(rèn)為：“兒童的天性本是注重事實(shí)的，歡喜自己去做的，凡是合乎他們天性的，他們就愿意知道它、學(xué)會(huì)它;與他們天性不相合的，他們就不想知道，不高興學(xué)?！?事實(shí)上，有的兒童有想法但是不喜歡動(dòng)手，有的兒童喜歡動(dòng)手但是不善于總結(jié)，有的兒童喜歡參與實(shí)踐但是節(jié)奏比較慢……閑意的科學(xué)課堂正是順應(yīng)兒童的天性，讓兒童有選擇自我的態(tài)度和探究實(shí)踐方式的自由意志，這種自由是一種有規(guī)則的自由，是對(duì)自己的選擇要勇于承擔(dān)責(zé)任的自由。課堂上，教師應(yīng)保證學(xué)生有學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴選擇的自由，在成果分享時(shí)有不同表達(dá)方式的自由，有不同想法交流的自由。當(dāng)然，“追求學(xué)生精神或神態(tài)悠閑自由的時(shí)候，但心意專一穩(wěn)定”“既是思想的自由，更是一種科學(xué)探究的品質(zhì)”是閑意的科學(xué)課堂的精髓。

3.“我自覺”，合約分享

閑意的科學(xué)課堂，教學(xué)方式是閑適的、交流對(duì)話式的，是合約分享式的，即課堂上的規(guī)則由學(xué)生和教師共同制定，課堂責(zé)任師生共同承擔(dān)。構(gòu)建閑意的課堂教學(xué)范式，有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）發(fā)現(xiàn)問題，合約目標(biāo)。師生在情境中提出問題，制定目標(biāo)，形成任務(wù)。（2）自主嘗試，合作探究。學(xué)生在有結(jié)構(gòu)材料的保障下，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法自主嘗試、合作探索，尋找解決問題的合理方案。（3）自由分享，優(yōu)化實(shí)踐。師生在輕松自由的氛圍中對(duì)解決問題的方案進(jìn)行交流，反思調(diào)整解決問題的方法并實(shí)踐。（4）尋根問底，反思提升。在學(xué)生多次設(shè)計(jì)、嘗試、交流后，教師引導(dǎo)其探究原理和成敗的原因，這樣有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、科學(xué)思維能力的提升、科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)。這四個(gè)環(huán)節(jié)不是封閉的，而是一個(gè)開放循環(huán)的過程。學(xué)生在解決問題、交流討論過程中不斷進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生新的問題，從而再次進(jìn)行交流討論。整個(gè)過程，教師應(yīng)在學(xué)生遇到挫折時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，給予他們精神鼓勵(lì)。

下面，以《衣櫥照明系統(tǒng)》活動(dòng)案例來具體說說操作的流程。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)伊始，教師播放樂樂的媽媽每次到衣櫥里取衣服時(shí)都要利用手機(jī)的電筒來照明的視頻，并配有語言描述“媽媽取衣服時(shí)總是感嘆不方便”。教師提問：“誰能幫助樂樂的媽媽想出一個(gè)解決問題的方法嗎？”學(xué)生根據(jù)已有簡(jiǎn)單電路的知識(shí)，容易想到怎樣在衣櫥里安裝一個(gè)照明系統(tǒng)，從而明確本節(jié)課的任務(wù)是如何在衣櫥里安裝照明系統(tǒng)。同時(shí)，為了讓樂樂的媽媽取衣服方便，這個(gè)照明系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)控制，即開門燈亮，關(guān)門燈滅。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段。第一階段：教師給學(xué)生提供衣櫥模型以及安裝衣櫥照明系統(tǒng)的相關(guān)材料（有電線、電池座、電池等），學(xué)生根據(jù)研究的問題以及提供的材料進(jìn)行獨(dú)立嘗試，在綜合考慮衣櫥照明系統(tǒng)的效果、成本、美觀等因素的情況下，設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)開門燈亮、關(guān)門燈滅的衣櫥照明系統(tǒng)的圖樣。第二階段：學(xué)生先將自己的設(shè)計(jì)、施工圖在小組內(nèi)討論，修改完善原先的設(shè)計(jì)方案，再根據(jù)調(diào)整后的設(shè)計(jì)、施工圖紙，運(yùn)用教師提供的材料進(jìn)行實(shí)際的安裝、調(diào)試。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)、分享，這是個(gè)集思廣益的過程，是個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、思維不斷深入和碰撞的過程。學(xué)生聆聽伙伴的分享時(shí)會(huì)不斷有新的問題涌現(xiàn)，如“開關(guān)的使用是否恰當(dāng)”“電路的連接是否正確”“電線的使用是否經(jīng)濟(jì)”等。教師在學(xué)生自由分享后，再次給予學(xué)生調(diào)整方案及安裝、調(diào)試的時(shí)間和機(jī)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)過程，氛圍是和諧的，學(xué)生的思想是放松的，精神是高度自由的。在這個(gè)過程中，教師是學(xué)生思維遇阻時(shí)的疏通者，是學(xué)生探究失敗時(shí)的鼓勵(lì)者，是學(xué)生成功時(shí)的欣賞者，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作等能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：不斷反思，總結(jié)提升。這個(gè)環(huán)節(jié)可以從兩個(gè)方面去實(shí)施：第一個(gè)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生選出最實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品;第二個(gè)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計(jì)和安裝背后的科學(xué)原理，分享實(shí)踐過程中的得失，還可以交流再次對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)的設(shè)想等。這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)如下：（1）科學(xué)課姓“科學(xué)”，絕不能變成制作課，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中去探尋和總結(jié)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試背后的科學(xué)原理。（2）工程實(shí)踐的教學(xué)不能只著眼于產(chǎn)品的展示，更要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生逐漸明晰設(shè)計(jì)的方案是否合理、安裝過程是否正確等問題。

成尚榮先生說過：“自由是兒童存在的本質(zhì)，兒童只有自由才會(huì)去創(chuàng)造?！?因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生如種子般生長(zhǎng)的規(guī)律，努力讓學(xué)生享有自由時(shí)空，給學(xué)生提供自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成自由意識(shí)，最終構(gòu)建讓學(xué)生自由發(fā)展、自由創(chuàng)造的閑意科學(xué)課堂。

（特約編輯 木 清）