注重“智性”引領(lǐng)　構(gòu)建生本課堂

高英

[摘 要]“智性”是運(yùn)用自身智慧科學(xué)解決問題的一種特性。要充分發(fā)揮學(xué)生的“智性”，把握“悟點(diǎn)”至關(guān)重要。教學(xué)中應(yīng)以“智”利導(dǎo)，以“智”講授，以“智”啟迪，以“智”練習(xí)，從而化舊為新，化靜為動(dòng)，化缺為圓，化零為整，達(dá)到知識(shí)與智慧共生的目的。

[關(guān)鍵詞]智性;生本課堂;20以內(nèi)進(jìn)位加法

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0031-02

“智性”，就是有意識(shí)地運(yùn)用自身的智慧，科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物、解決問題的一種特性。要充分發(fā)揮學(xué)生的“智性”，把握“悟點(diǎn)”至關(guān)重要。所謂“悟點(diǎn)”，就是學(xué)生感悟知識(shí)本真的觸點(diǎn)，是教師啟發(fā)點(diǎn)撥之指點(diǎn)。教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)資源，把握好“悟點(diǎn)”，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)， 守護(hù)好學(xué)生的智慧生態(tài)，以達(dá)到知識(shí)與智慧共生的目的。教師還要站在不同的層面用不同的方式觀察學(xué)生、了解學(xué)生，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短?，F(xiàn)以一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)進(jìn)位加法整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)為例，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、以“智”利導(dǎo)，化舊為新

【片段1】

師：大家都喜歡《熊出沒》吧，今天我們就請(qǐng)熊大、熊二來做客。咦，左等右等他倆還不來，原來他倆忙著摘蘋果去啦，看著紅彤彤的大蘋果，兄弟倆犯難了，怎么分呢？（出示情境圖，圖中蘋果上有相應(yīng)算式）

生1：根據(jù)每個(gè)蘋果上的算式分。（小組討論）

師：原來蘋果上的算式有的是進(jìn)位的，有的是不進(jìn)位的，可以根據(jù)這個(gè)來分。

師：熊大的算式比較簡(jiǎn)單，都是不進(jìn)位的，我們可以輕松解決。重點(diǎn)來看看熊二的算式（“9+4”“8+4”“7+4”），說說分別怎樣計(jì)算。

生2：對(duì)于“9+4 ”，可把4分成1和3，9+1=10，10+3=13;對(duì)于“8+4 ”，可把4分成2和2，8+2=10，10+2=12;對(duì)于“7+4” ，可把4分成3和1，7+3=10，10+1=11。

（教師總結(jié)規(guī)律：“湊十法”）

上述教學(xué)中，教師用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫情境代替單純無趣的習(xí)題練習(xí)，這樣，不僅“表象”上生動(dòng)活潑，“實(shí)質(zhì)”上也有理有據(jù)，且不讓熱鬧、有趣“蒙”住了學(xué)生的眼睛。

總之，熱火朝天的情境不代表思維的放飛，流于形式的解放不等于創(chuàng)新的維護(hù)，我們不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。正如片段1，學(xué)生根據(jù)故事提示將所學(xué)的加法算式自動(dòng)劃分類別，就能知道其算理的實(shí)質(zhì)區(qū)別。因此，只有創(chuàng)設(shè)了切實(shí)有效的情境，才能誘發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目的，使抽象、虛化的內(nèi)容變得可感和可觸，從而真正內(nèi)化為自己的能力。

二、以“智”講授，化靜為動(dòng)

【片段2】

師：兄弟倆的蘋果分完了，接著他倆去巡視森林了，沒想到又落入了光頭強(qiáng)的圈套，光頭強(qiáng)說只有完成了拼圖，才能放他們出去。我們一起幫助他們吧，否則大森林就要遭殃啦！

師（出示20以內(nèi)加法的算式卡片以及空白的階梯圖）：仔細(xì)觀察這些算式，它們都是我們學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，包括9加幾，8加幾，7加幾，6、5、4、3、2加幾，我們只有把這些算式進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，才能完成拼圖。我們先來整理一下“9加幾”的算式。

（學(xué)生貼卡片，若學(xué)生貼得雜亂無章，教師則提醒要排列整齊）

師：剩下的算式請(qǐng)同學(xué)們分組整理，并將最后結(jié)果貼在黑板上。

（學(xué)生自主活動(dòng)）

思維始于動(dòng)作，動(dòng)手操作可以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)親眼看見的東西進(jìn)行分析、判斷，從而有利于學(xué)生盡快理解算理，掌握算法。如果教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)時(shí)不時(shí)地冒出閃亮的思維火花，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

低年級(jí)學(xué)生是具體、形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以在很大程度上都是依靠動(dòng)手操作來獲取知識(shí)。因此，動(dòng)手操作絕不能僅僅停留在熱鬧的層面上，一定要讓學(xué)生能有所“思”，有所“得”。

三、以“智”啟迪，化缺為圓

【片段3】

師（出示學(xué)生拼貼好的階梯圖）：這張圖就像生活中的樓梯一樣，它里面隱藏怎樣的奧秘呢？豎向觀察第一列，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：每個(gè)算式的第一個(gè)數(shù)都是9，第二個(gè)數(shù)越來越大，得數(shù)也越來越大，下面的算式的得數(shù)都比上面的算式的得數(shù)大1。

師：第一列所有算式都可用“9加幾”表示。那么第二列可用什么算式來表示？接著往后觀察其他列，它們分別可用什么算式來表示？

師：橫向觀察第一行，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：每個(gè)算式的第一個(gè)數(shù)越來越小，第二個(gè)數(shù)越來越大，且得數(shù)都相同。

師：那么其他行呢？

師：斜著觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生5：它們的加數(shù)都一樣。

……

教師要找到學(xué)生思維創(chuàng)新與學(xué)習(xí)解放的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。“教”與“學(xué)”這兩種活動(dòng)體系各有特點(diǎn)又互相依存，是相互作用的雙邊關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是師生思想共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)、有效發(fā)揮雙方創(chuàng)新能力的過程。

在教學(xué)時(shí)，教師總希望自己預(yù)設(shè)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)能順利達(dá)成，這些知識(shí)點(diǎn)正是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以，教師要在構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)疏漏處，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理與歸納。

四、以“智”練習(xí)，化零為整

【片段4】

師：我們成功救出了熊大和熊二，兄弟倆真心覺得這樣折騰來折騰去好累。為了一勞永逸，它們決定給樹掛上警示牌，以時(shí)刻提醒光頭強(qiáng)不要亂砍濫伐。

（教師出示學(xué)習(xí)單內(nèi)容“熊大把警示牌掛在從前往后數(shù)第5棵，從后往前數(shù)第8棵樹上，這行樹有幾棵？熊二掛警示牌的那棵樹前面有5棵，后面有8棵，這行樹有幾棵？”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)單，指名學(xué)生說想法。）

師：掛完警示牌，兄弟倆松了口氣，他們邀請(qǐng)了一些朋友到森林餐廳聚餐。餐廳的餐盤上寫了很多好吃的食物的名稱及價(jià)格（可樂3元、雞翅5元、漢堡8元……）。它們每人只有20元，你們幫它們出出主意，看看選些什么好。

（學(xué)生同桌合作，填寫學(xué)習(xí)單，教師指名學(xué)生匯報(bào)）

師：光頭強(qiáng)這個(gè)貪吃鬼，說已經(jīng)把20元全用完了，你能猜猜他都買了些什么嗎？

課堂是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課，必須完善于細(xì)節(jié)之處，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都反映著教師的教學(xué)水平，折射出教師的教學(xué)智慧。

復(fù)習(xí)課的麻煩之處在于，習(xí)題較為零碎，為了使練習(xí)的效果最佳，需要以一個(gè)完整的情境串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以達(dá)到循序漸進(jìn)、逐步提高的效果。在此基礎(chǔ)上，還要注重發(fā)展性練習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)過程中參與的程度、思考問題的角度，都需深思熟慮。

綜上所述，我們要用哲學(xué)家的智慧、科學(xué)家的態(tài)度、藝術(shù)家的靈感、活動(dòng)家的行為去啟迪學(xué)生，讓他們的思維得以充分發(fā)展?！爸腔邸笔菍W(xué)生的本真生態(tài)，教師要做的就是維護(hù)“智慧”、啟迪“智慧”、拓展“智慧”，真正發(fā)揮學(xué)生的“智性”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 童 夏）