語文課堂隨文仿寫三部曲

蔣靜

[摘 要]人教版語文教材中有許多優(yōu)秀的課文佳例，這些課文中有的語言優(yōu)美，有的構(gòu)段獨特，教師要幫助學(xué)生找到隨文仿寫的立足點，以提升學(xué)生的語言表達能力。仿典型句式、仿典型段落、仿典型篇章都是隨文仿寫的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);隨文仿寫;語言表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0018-01

隨文仿寫是一種重要的語言訓(xùn)練方式，它具有選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣的特點，是提高學(xué)生書面語言表達能力的有效方式。要想使閱讀教學(xué)中的隨文仿寫更加有效，教師就要仔細(xì)研讀文本，找準(zhǔn)適合學(xué)生仿寫的落腳點，引領(lǐng)學(xué)生進行語言遷移訓(xùn)練。那么，閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練呢？

一、仿典型句式

在人教版語文教材中，有許多課文的句子特別典型，有的文辭優(yōu)美，有的運用上了一定的修辭手法，還有的可以給人以啟迪。在課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時仔細(xì)品讀這些句子，感悟其中獨特的表達之法以及遣詞造句的魅力，在此基礎(chǔ)上進行仿寫，從而使學(xué)生的語言表達能力逐漸得到提升。

如在教學(xué)人教版三年級上冊《秋天的雨》一課時，課文第二段主要講了秋天的雨的顏色，語句優(yōu)美，整段話大都是以“秋天的雨把顏色給了誰”的形式進行表達的。在教學(xué)的時候，為了幫助學(xué)生學(xué)會仿寫文中的句子，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)朗讀這段話，并從文中找出相關(guān)的表示顏色的詞語，仿照文中的句式寫一寫。教師可以提出這樣的問題：“你知道秋雨還把顏色給了誰嗎？”然后搭建仿寫支架：“秋雨把 給了 。”讓學(xué)生盡情發(fā)揮。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生寫道：“秋雨把紅色給了高粱，一棵棵紅紅的高粱就像一個個火把。” “秋雨把黃色給了大樹，一片片樹葉像蝴蝶一樣在空中翻飛?！薄@樣的仿寫訓(xùn)練，仿中有創(chuàng)，不僅降低了仿寫的難度，而且學(xué)生仿寫出來的句子也顯得更加生動形象。

仿寫典型句式不僅可以使學(xué)生對課文的理解更進一層，還能幫助學(xué)生從中學(xué)會文本的獨特表達方法。

二、仿典型段落

小學(xué)語文教材中許多課文的段落都比較典型，有的是“總分”結(jié)構(gòu)明顯，有的是以反復(fù)的形式出現(xiàn)，有的是過渡照應(yīng)與平常不同。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時，仔細(xì)挖掘出段落結(jié)構(gòu)的特點，鼓勵學(xué)生進行仿寫。長此以往，學(xué)生的構(gòu)段能力定然會得到極大提升。

如人教版四年級下冊《桂林山水》一課，其中的第二段主要講了漓江的水的特點。這段話在構(gòu)段與表達上極具特色，是教師引領(lǐng)學(xué)生仿寫的有效素材。在教學(xué)時，在學(xué)生朗讀、欣賞、品味、感悟文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這段話是怎樣構(gòu)段的？作者都運用了哪些修辭手法？這樣描寫有什么好處？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生明白了這是一個“總分總”結(jié)構(gòu)的段落，為了使文章顯得更加生動，作者不僅運用了排比的手法，還運用了恰當(dāng)?shù)谋扔?。在學(xué)生對文本段落特點有了一定把握的基礎(chǔ)上，教師進一步詢問：“假期里，你都隨爸爸媽媽到過哪些有水的地方旅游？那兒的水有什么特點？你能仿照著這段話對自己熟悉的一處景點進行描寫嗎？”這樣教學(xué)，有了文本中的范例作為基礎(chǔ)，學(xué)生在進行仿寫的時候也就有了參照，進而降低了寫作難度，使他們產(chǎn)生了一種下筆如有神的感覺。

教師根據(jù)文本中段落結(jié)構(gòu)的特點，適時引領(lǐng)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，進而使學(xué)生的仿寫由單純的模仿走向真正的創(chuàng)作，提升學(xué)生的語文能力。

三、仿典型篇章

對于學(xué)生來說，在寫一篇文章之前感到困難的就是如何布局謀篇。而學(xué)生布局謀篇能力的提升僅靠每周一次的習(xí)作課顯然是不夠的。在平時的語文教學(xué)中，教師就應(yīng)仔細(xì)發(fā)掘每篇課文在構(gòu)造上的獨到之處，鼓勵學(xué)生去模仿，去創(chuàng)作。如此教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作水平定然會得到極大的提升。

如人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，是一篇游記，主要描寫了作者游覽金華雙龍洞的所見所聞，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。這篇課文編排在小學(xué)中年級段，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)篇的創(chuàng)作的起步階段。因此，在教學(xué)這一課時，在學(xué)生閱讀完課文以后，教師可以先對學(xué)生進行游記這種文學(xué)體裁的滲透，然后引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，說說作者在寫游記的時候采取了哪些方法，在表達方式上有哪些特點，從而使學(xué)生對按照游覽順序進行描寫的方法以及有詳有略的表達方式有了一定的了解與認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生按照這種游記的形式寫一寫自己游覽過的地方。

教師以教材為例子，抓住課文的典型特點，鼓勵學(xué)生進行仿寫，這樣教學(xué)可以有效降低學(xué)生作文的難度，使學(xué)生的語言表達再上一個新臺階。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文仿寫的路徑有許多，關(guān)鍵在于教師要獨具一雙慧眼，挖掘出文本中值得仿寫之處，鼓勵學(xué)生去模仿、去創(chuàng)作，從而使學(xué)生的語言表達能力得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）