繪本閱讀，助力學(xué)生有效閱讀

陳芳

[摘 要]繪本簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用繪本故事幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自讀、自悟的閱讀能力，讓學(xué)生不僅“愛讀”，還“會(huì)讀”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;閱讀能力;思維導(dǎo)圖;體驗(yàn)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0057-01

繪本，即picture book，它講究圖文交融，以鮮活形象的繪圖及簡(jiǎn)單易懂、充滿韻律的寥寥數(shù)語(yǔ)將故事呈現(xiàn)，深受學(xué)生的喜愛。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，教師可在語(yǔ)篇閱讀的同時(shí)，插入一些與語(yǔ)篇閱讀話題相似的同步繪本故事，并利用微課、學(xué)習(xí)單、故事配音、角色扮演、游戲互動(dòng)等形式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀，真正在興趣中挖掘潛能，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、穿插繪本故事，激發(fā)閱讀熱情

譯林版英語(yǔ)教材來源于學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過程中，教師若能在生活的基礎(chǔ)上插入一些與話題相關(guān)的、充滿童真童趣的繪本故事，想必能在教學(xué)之余，為閱讀增添色彩。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生感興趣的繪本故事，以學(xué)生為主體開展繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在“自讀”中，培養(yǎng)閱讀興趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)Unit 1《I like dogs》這一單元時(shí)，我在“我喜愛的小動(dòng)物”這個(gè)話題的探討中，插入了繪本故事——《Chicken Licken》。在這個(gè)繪本故事教學(xué)中，我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)單，還為學(xué)生準(zhǔn)備了“角色卡片”，鼓勵(lì)學(xué)生將角色卡片剪下來，倒扣在桌子上，然后四人為一組，進(jìn)行角色抽簽，并根據(jù)抽取的角色開展扮演活動(dòng)。在扮演之前，學(xué)生可以根據(jù)繪本內(nèi)容，將自己抽到角色的重要臺(tái)詞以tips的形式，記錄在角色卡片的背面，以此作為提示，為自己的扮演活動(dòng)提供幫助。

二、創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自讀能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師喜歡把閱讀的重點(diǎn)放在興趣的激發(fā)上，主張活躍氣氛，把語(yǔ)篇講清楚，而忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。其實(shí)，教師要想讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，除了要營(yíng)造出積極、活躍的課堂教學(xué)氛圍外，還要由表及里，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生樹立閱讀自信，只有學(xué)生“會(huì)”讀了，讀有所獲，他們才會(huì)越來越“想”讀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我會(huì)充分利用思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為指南，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋故事線索，開展具有活力的閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1《The kings new clothes》這一單元時(shí)，我從這個(gè)故事的關(guān)鍵詞“Clothes”出發(fā)，插入了以此相關(guān)的繪本故事——《A red coat》。在這個(gè)繪本故事的教學(xué)中，我從“the changes of Nancys coat”這條思維主線出發(fā)，以此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過“at first—then—and then—at last”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生找出衣服的變化。

T：Oh， Nancy has a good idea. Whats her good idea？ Look here. She will DIY with it， lets watch and find out the changes of the clothes. Please take out your exercise paper and try to finish exercise 1.

At first， the coat is changed into a dress， then the dress is changed into a T-shirt， and then the T-shirt is changed into a scarf. At last ，the scarf is changed into a headwear.

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出DIY這件大衣的“設(shè)計(jì)師”們，并總結(jié)出故事各個(gè)部分的重要內(nèi)容。

三、開展體驗(yàn)活動(dòng)，趣讀繪本故事

體驗(yàn)是學(xué)生理解知識(shí)最好的途徑。在繪本教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以探究式的教學(xué)方式及教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思考與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在故事的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)Project 2《My snack bar》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我給學(xué)生帶來了一位新朋友，即一只非常饑餓的小毛毛蟲，并插入繪本——《A very hungry caterpillar》。在這個(gè)繪本故事中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，找出小毛毛蟲每天吃的食物，通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“食物”這個(gè)單元話題的認(rèn)識(shí)。此外，在故事探究的環(huán)節(jié)中，我還以問題引發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。

1. Why does the caterpillar get a stomach ache？

2. What makes him feel better？

3. If you are the caterpillars mother，what will you say to him？

通過這三個(gè)問題滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，親身體驗(yàn)毛毛蟲“吃太多”導(dǎo)致的后果，并啟發(fā)他們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏遣皇且灿羞^這樣的體驗(yàn)，以此教導(dǎo)學(xué)生要合理飲食、適當(dāng)飲食。

總之，在英語(yǔ)課堂中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生“讀”教材上的內(nèi)容，還要激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們自主閱讀、自主領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能自如地用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮繪本這類資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以繪本充實(shí)閱讀，讓學(xué)生有閱讀的熱情、表達(dá)的欲望、思考的空間，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（特約編輯 木 清）