小學語文情境化課堂識字教學方法研究

林月

摘 要：在小學教學的整個過程中，語文學科是一門重要的基礎性學科，而識字教學又是語文教學的重要內容，如果能夠有效提升識字教學的水平和質量，就有助于提升學生們的閱讀和寫作的能力，所以，對小學的識字教學進行改革和創(chuàng)新已經是時代發(fā)展的根本要求。在小學語文教學過程中，有效的結合情境化的課堂教學，可以有效的提升學生對于小學語文識字學習的興趣和積極性。本篇文章主要介紹了在小學語文教學中開展情景化課堂識字教學的意義以及分析了小學語文情境化課堂識字教學方法的探究。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學 方法探究

在進行閱讀之前，良好的識字能力才是開始閱讀和寫作的基礎和前提，更是小學教學的重點內容。近些年來，隨著新課改的持續(xù)實行，教學的模式以及教學的內容都進行了很大的改變，在這一大背景下，小學語文課堂上的識字教學已經打破了傳統(tǒng)教師講，學生記的教學模式，現(xiàn)在的教學模式更加的注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散能力，對知識的了解能力以及能夠舉一反三的能力。對于小學語文教學來說，需要學生學習的只是內容十分的復雜多樣，需要認識的字也可以用海量來形容，所以，教師應該選擇最佳的教學模式進行識字教學，引導學生在情境化課堂中積極構建識字教學的全新方法，以提升和優(yōu)化學生的自主學習能力，從而使學生識字學習的過程達到事半功倍的教學效果。

一、在小學語文課堂上采用情境化課堂識字教學的意義

（一）引起學生學習的興趣

在小學語文課堂上采用情境化課堂識字教學，教師可以建立與識字相關情境來引起學生學習的興趣，比如可以播放旋律優(yōu)美的音樂、展現(xiàn)各式各樣的圖片以及有趣味性的視頻動畫等，這些方式都能夠引起學生的注意力，使學生對識字教學產生興趣，同時也能夠與小學生追求新鮮事物的性格特點相貼合，進而使其能夠之中保持高昂的學習熱情。

（二）使學生學習的難度降低

在小學語文的學習中，對于漢字的學習是一項重要的學習內容，整個小學階段需要學生熟練掌握上千個生字生詞，這樣不僅增加了小學生學習的負擔，還增加了小學生學習的難度。傳統(tǒng)的識字教學模式是對生字生詞進行單純的抄寫和死記硬背的形式，這在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展，不僅會導致學生無法正確的理解漢字的結構，還容易使學生失去對漢字學習的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運用學生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學生認識到漢字之間的聯(lián)系，從整體的角度完成漢字學習，不僅能夠有效降低學生的記憶難度，同時也能夠夯實漢字學習基礎，幫助其學會靈活運用漢字，增強語文綜合能力。

（三）促使學生進行思考

傳統(tǒng)的識字教學方式有跟讀法、強制記憶法，隨著情境化課堂識字教學的實施，教學的方式轉變成為結合所學的知識內容建立符合的教學情境，同過教學情境并結合自己以往的生活經驗和學到的知識在教師的引導下，能夠自主完成相應漢字的學習，學生能夠在這種識字教學模式中感受到漢字學習的樂趣，從而促進學生的思考能力。

（四）引起學生情感上的共鳴

教師在情境化課堂上運用情感轉化的方法，首先拉近與學生的距離，然后對所學的內容創(chuàng)設出優(yōu)美的情境，使學生們感受到漢字的優(yōu)美，從而能夠引起學生情感上的共鳴，使學生能夠加深對漢字的喜愛，同時提升作為中國人的民族自豪感。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法的分析探究

（一）與多媒體相結合，建立相應的情境

隨著社會的發(fā)展，小學語文教學的方式和方法都得到了相應的改善。傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常都只會運用“聽、說、讀、寫”的方式進行教學，長久以往，就會使學生們造成漢字學習上的巨大壓力，使得學生無法在漢字教學中體會到學習的樂趣。小學語文教學方式經過改善后，教師采用情境化課堂識字教學的方式，通過運用多媒體設備進行教學內容的模擬，運用生動的視頻、圖片、音樂等方式，能夠有效引起學生的注意力，提升學生對于語文漢字學習的興趣。例如，在學習《春天來了》這一課中，可以有效的運用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建春天的情境，春風輕輕的吹開了梨花、杏花、桃花，根據(jù)生動的情境，讓學生認出相關的內容，運用有趣的方法提升學生對于漢字的記憶度，讓整個識字教學更加的輕松、快樂、自由，使語文識字教學更加的有趣。

（二）與生活實際相結合，建立相應的情境

語文源于生活，生活創(chuàng)造語文知識，所以在小學語文教學的時候，創(chuàng)建情境化的教學課堂一定要與生活實際相結合，使學生們能夠了解到學好語文識字在生活中是有多么重要的作用。教師在識字教學的時候，一定要充分的了解到漢字的組成結構以及代表的意思，從而提升學生對于漢字的認識。例如，在講解“家”字時，教師可以告訴學生“宀”就代表著屋頂，下面的就代表著“豬”，與實際生活相連，使學生記住漢字。因此，教師在進行識字教學的時候，一定要結合生活實際，這樣不僅能夠引起學生學習的興趣，還能夠使學生在無形中積累更多的漢字。

（三）與多種教學活動結合，建立相應的情境

在進行小學語文識字教學時，教師可以根據(jù)小學生的特點，建立識字教學的情境，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，還能使學生體會到識字教學過程中的樂趣。例如，可以在進行識字教學的時候，可以將生字生詞設計成迷宮的形式，讓學生進行比賽，看最終誰能最先走出迷宮，在走迷宮的過程中就能使學生們熟悉生字生詞，從而提高學生們學習的興趣。所以要在現(xiàn)今的識字教學中，應當注重教學情境的創(chuàng)新和改革，不斷的結合多種教學方式，有效的提升學生對于漢字學習的興趣，運用各種識字游戲、比賽等等的教學方式，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生能夠在輕松、快樂的環(huán)境中學習相關知識，提高小學語文識字教學的水平和效率。

結語

綜上所述，在小學語文教學中運用情境化課堂識字教學能夠有效解決目前小學識字效率低的問題。這種模式的運用不僅能夠提高學生們對于學習的積極性，還能夠減輕學習上的壓力，使學生能夠在輕松的氛圍中展開學習，形成對識字的濃厚興趣，使學習變得更加有趣。

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