基于深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)論略

摘 要：為構(gòu)建深度課堂，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，要從重視教學(xué)的“場”做起。本文擬從音樂、體育、美術(shù)等小學(xué)科著手，分別闡述如何做到“蹲下來”，讓課堂從高效轉(zhuǎn)向有效。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)場；音體美

作者簡介：黃娜，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0075-02

“蹲下來看孩子”是我們常掛在嘴邊的一句話，但為何要蹲下來？又應(yīng)該如何蹲下來？我們不明究竟。如筆者之前所教的瑜伽課就一直強(qiáng)調(diào)慢下來，只有慢下來才能專注，才能體會(huì)每一次呼吸。慢，讓每個(gè)體式都有發(fā)現(xiàn)自我的過程，自然形成了最適合自己的體式，也就是最有效的體式。慢下來還有更深的學(xué)問嗎？直到筆者投身于基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革方有所領(lǐng)悟，“蹲下來”可以是走下來、慢下來、靜下來，“蹲下來”還能讓教學(xué)從高效轉(zhuǎn)向有效。

一、體育教學(xué)的有效在于“走”

體育課一般是在運(yùn)動(dòng)場或者體育館上的，有“走下來”之說嗎？有的！筆者親眼所見，許多老師也有同感。大家印象中的體育課，一節(jié)課集合整隊(duì)大約多少次？開課一次，結(jié)課一次，課中兩三次，至少五六次。在體育節(jié)的兩節(jié)課上，鐘善為、崔希泉老師的課集合整隊(duì)都只有一次，因?yàn)樗麄儚摹爸v臺(tái)”上走下來啦！鐘老師是這樣執(zhí)教四年級(jí)“毽球——正腳背發(fā)球”這節(jié)課的：

1.“走”近你，了解你。本節(jié)課主要是分小組練習(xí)，只集中精講一次。教師“走”近學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生踢毽球的水平，按學(xué)生的踢球水平進(jìn)行分組，并分配不同的任務(wù)，8個(gè)小組，每6人一組。分組情況如下：第一層級(jí)是一組6名毽球隊(duì)學(xué)生，他們已掌握正腳背發(fā)球動(dòng)作要領(lǐng)，直接進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)場地比賽。第二層級(jí)是四組水平較高的學(xué)生，有三組需要提高此能力并運(yùn)用到比賽，故進(jìn)行半場隔網(wǎng)發(fā)球練習(xí)。有一組學(xué)生已經(jīng)掌握了發(fā)球技術(shù)，可拓展至接發(fā)球技術(shù)，故安排此組學(xué)生進(jìn)行半場小型比賽。第三層級(jí)是剩下的三組學(xué)生，發(fā)球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)尚未完全掌握，都進(jìn)行半場不隔網(wǎng)發(fā)球練習(xí)，但能力稍強(qiáng)的學(xué)生安排有球練習(xí)，能力較弱的學(xué)生安排徒手動(dòng)作練習(xí)。只有教師“走”近學(xué)生，才能如此了解每一位學(xué)生的毽球水平，讓不同層次的學(xué)生做不同層次的專項(xiàng)練習(xí)，因材施教，使學(xué)生有目標(biāo)、有自信、有收獲，這樣的練習(xí)才真正“有效”！

2.“走”進(jìn)你，幫助你。小組練習(xí)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、講解都站在小組學(xué)生中間，大大縮短了教師與學(xué)生之間的空間距離和心理距離。個(gè)別有錯(cuò)誤的學(xué)生，能近距離地看到示范指導(dǎo)或有針對(duì)性的提問。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生來說，一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)肯定眼神、一個(gè)摸摸頭的小動(dòng)作都更容易走進(jìn)學(xué)生心里。因?yàn)樽呦聛?，鐘老師糾正發(fā)球的錯(cuò)誤更有針對(duì)性，畢竟不會(huì)發(fā)球的只是少數(shù)學(xué)生；因?yàn)樽呦聛恚瑤讉€(gè)毽球高手得以華山論“毽”，因材施教；因?yàn)樽呦聛?，鐘老師?xùn)斥調(diào)皮的學(xué)生成了眼神的交流，那是近距離才有的力量……就這樣做到真正的“走下來”，讓體育課從“高效”變?yōu)椤坝行А薄?/p>

二、美術(shù)、音樂教學(xué)的有效在于“慢”

以一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)課“快樂的小鳥”為例。這是一節(jié)線描寫生課，傳統(tǒng)的授課方式是教師先講鳥的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“圓腦袋、三角尾”等，接著教師開始示范并說要求，如“頭要畫得圓、尾巴是三角”等，最后學(xué)生臨摹，整堂課教師講解15分鐘，學(xué)生繪畫30分鐘?！敖處熤v、學(xué)生聽；教師畫完、學(xué)生畫”看似高效，但因?yàn)橐蠖唷⒓兄v解容量大，往往有一半以上的學(xué)生都出現(xiàn)越畫越不像、越畫越?jīng)]自信的現(xiàn)象。如何破解這種局面？筆者認(rèn)為就要把課堂“慢下來”。

1. 慢在感知線條。“線描寫生其實(shí)是一根線在散步”，可見線條在線描寫生課中的重要位置。課前10分鐘，教師讓學(xué)生放手感知線條：起筆要慢、用線要慢、連接要慢，讓每一根線都在慢中具備美感，這樣的訓(xùn)練讓每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)都很放松、很輕盈，心隨筆走，看似很慢的課堂給了學(xué)生從容、自信，學(xué)生在“慢”中逐漸完成對(duì)線的基本認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。

2. 慢在“不教而教”。基于一年級(jí)學(xué)生對(duì)鳥的結(jié)構(gòu)可以基本把握，教師不講解構(gòu)圖、鳥的結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)或繪畫要求，而是把線描寫生課簡化成對(duì)線的理解，帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成線條的連接。比如，教師先要求學(xué)生在素描紙上找好畫小鳥的位置，能畫得下整只小鳥就可以了（滲透構(gòu)圖知識(shí)）；再畫小鳥的頭部，不強(qiáng)調(diào)“圓”的形，只需要把線的頭、尾能連接上就可以；接著找到鳥頭部的地方，需要連接頭部畫身體（滲透鳥的結(jié)構(gòu)），身體的兩側(cè)畫翅膀，畫翅膀時(shí)要相互比較，看大小是否一樣、位置是否一樣（滲透鳥的外形特點(diǎn)以及對(duì)比方法）等。教師帶領(lǐng)學(xué)生畫讓課堂慢下來，“不教而教”沒有強(qiáng)調(diào)形的準(zhǔn)確，每個(gè)學(xué)生繪畫時(shí)都很輕松、有自信、敢去畫，又在無形中滲透了構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、對(duì)比等知識(shí)點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生只會(huì)越來越想畫，還越畫越像。

3. 慢在“將錯(cuò)就錯(cuò)”。繪畫時(shí)采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法，如學(xué)生畫小了就添畫，畫大了就接紙，作品不用修改、一氣呵成，學(xué)生真正放松下來，專注自我，尋找自信。這樣的“慢”讓學(xué)生的繪畫興趣愈發(fā)濃厚，在課堂上沒有錯(cuò)誤與壓力，只有創(chuàng)造與奇跡！慢下來的美術(shù)課重線條、重過程、重創(chuàng)作，不高效但很有效！

音樂教學(xué)同樣如此，要多注重“慢”，以二年級(jí)下冊(cè)音樂課“我的家在日喀則”為例，其教學(xué)目標(biāo)是掌握藏族歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。傳統(tǒng)上課模式主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：節(jié)奏（或動(dòng)作）導(dǎo)入、學(xué)唱旋律、學(xué)唱歌詞、創(chuàng)編拓展。這樣的音樂課很“高效”，學(xué)生通過模仿最后都能學(xué)會(huì)唱這首歌。但是，整堂課創(chuàng)編性偏低，學(xué)生對(duì)這首歌的留存較短，課堂看起來很熱鬧，實(shí)際上只是虛假繁榮的表象。教學(xué)方式變革下的音樂課該如何體現(xiàn)從高效到有效？如何體現(xiàn)慢的過程？我們來看李響老師的教學(xué)。

4. 慢在感受節(jié)奏。李老師先給出一個(gè)2/4拍的節(jié)拍，讓學(xué)生感受。學(xué)生合作創(chuàng)編節(jié)拍，以不同的方式用身體拍出強(qiáng)弱的節(jié)拍，師生協(xié)同、感受節(jié)奏。

“慢”下來的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅有教師示范，還有學(xué)生創(chuàng)編，學(xué)生在創(chuàng)編過程中發(fā)展高階思維的同時(shí)，不斷強(qiáng)化對(duì)2/4拍的強(qiáng)弱關(guān)系，穩(wěn)定節(jié)奏，通過師生協(xié)同、生生合作，學(xué)生對(duì)2/4拍節(jié)奏的掌握更“有效”。

5. 慢在協(xié)作創(chuàng)編。首先，教師范唱、師生合作，采用“找朋友”的游戲，老師一邊哼唱一邊打節(jié)奏，其次，學(xué)生尋找朋友、一唱一奏；最后交換伙伴、再次合作。課堂在合作中“慢”下來，把足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行協(xié)同習(xí)得，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽同伴，懂得了自主思考，親歷了同伴間的反饋及糾正，這樣的過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)旋律與節(jié)奏之間的配合方式更“有效”。

整節(jié)課下來，全體學(xué)生的參與度極高，創(chuàng)編的過程讓課堂“慢”下來，使學(xué)生有了思考學(xué)習(xí)的時(shí)間、反思的空間，學(xué)習(xí)真實(shí)、有效，課堂教學(xué)更加“有效”。

三、科學(xué)教學(xué)的有效在于“靜”

以一節(jié)全國青少年科學(xué)教育研討會(huì)的研究課“讓種子飛起來”為例，教師是按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)計(jì)方案、制作模型、匯報(bào)結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。課例流程清晰、重點(diǎn)突出，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期，獲得了聽課者、專家及評(píng)委的高度評(píng)價(jià)。然而靜心下來看，卻發(fā)現(xiàn)在匯報(bào)結(jié)果環(huán)節(jié)六個(gè)小組的匯報(bào)中有三個(gè)小組答案雷同，占據(jù)了大量課堂的寶貴時(shí)間。為什么出現(xiàn)這樣的情況？因?yàn)閷W(xué)生之間傾聽的缺失，如果能靜下來思考、沉下來內(nèi)化或提出新的角度思考會(huì)更好。如有個(gè)小組匯報(bào)：“我們是第三組，要做的是利用水流來幫助種子傳播到遠(yuǎn)方，準(zhǔn)備的材料是氣球、種子模型、水。先把氣球吹大，然后把種子塞進(jìn)去，利用水幫忙傳播，這就是我們組的討論結(jié)果?！钡谖褰M的設(shè)計(jì)與第三組雷同，但在傾聽后如果能繼續(xù)思考：“我同意他們組的設(shè)計(jì)方案，但還有補(bǔ)充，如果先把種子外面包上棉絮，再放入氣球內(nèi)，就不容易散開，會(huì)比直接放入種子漂得更遠(yuǎn)?！边@樣的發(fā)言更具建設(shè)性。由此可見，在“靜下來”的課堂認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，并思考內(nèi)化成自己的設(shè)計(jì)方案，讓小組之間多一些關(guān)聯(lián)類交流互動(dòng)，少一些宣講性各說各話，科學(xué)課會(huì)更“有效”。

為構(gòu)建深度課堂，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，要從教學(xué)的“場”做起，讓“慢下來、走下來、靜下來”成為課堂常態(tài)，追求更有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊介龍. 校園里有多少兒童的“視界”[J].教學(xué)與管理，2006，（32）：12-14.

責(zé)任編輯 秦俊嫄