淺談農(nóng)村初中“學困生”的教育轉(zhuǎn)化

鄒雪玲

摘 要：本文就貧困地區(qū)農(nóng)村初中學困生的教育轉(zhuǎn)化問題展開討論，并提出以下幾點看法：學校的第二課堂是社團活動，且社團活動是學困生教育轉(zhuǎn)化的其中一個關(guān)鍵點;學困生最好的老師是他們自己的興趣;為做好學困生教育轉(zhuǎn)化工作，全社會都應行動起來，做到一方有難，八方支援;在學校增加心理輔導老師，打開學困生的心靈之窗;讓愛像隨風潛入夜，潤物細無聲一樣悄然到來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;學困生;教育轉(zhuǎn)化

現(xiàn)如今部分農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民癡迷于外出打工，那么農(nóng)村的留守兒童便與日俱增，再加上農(nóng)村父母思想不夠開放，對子女教育問題較為忽視，進一步導致農(nóng)村初中學困生的比例直線上升。而每一個老師在所有學困生的轉(zhuǎn)化工作上責任重大。經(jīng)過以往的教育實踐，我們總結(jié)出以下幾種教育轉(zhuǎn)化方法。

一、教師應將正確的教育觀念樹立起來

教師的觀念首先要轉(zhuǎn)變過來。對待學困生，教師應有的觀念包括以下幾點：學困生表面差，但實質(zhì)卻不一定相同;學困生某方面差不代表他們沒有閃光點，也不代表他們?nèi)慷疾?，部分成績?yōu)秀的學生，其思想品德不一定比成績差的好;學困生的現(xiàn)在的表現(xiàn)不能代表他們將來的表現(xiàn);學困生差并不是天生如此，是受到社會環(huán)境或是學校教育等因素的干擾與影響所致。教師要想對學困生消除成見并克服偏見，唯有將他們的思想觀念從本質(zhì)上進行轉(zhuǎn)變。方可在教育的進程中對所有學生做到一視同仁，對學困生充滿信心，積極鼓勵與表揚中等生與優(yōu)等生。在對學生的認識上要用到發(fā)展的觀點，相信他們潛力無窮，并盡最大努力將教育轉(zhuǎn)化工作做好，在精神上多給他們愛心，關(guān)心他們的生活且輔導他們的功課等，讓他們在未來的人生之路上能昂首挺胸大步向前。

二、對學困生正確引導使他們成為自主學習的主體

學困生本人是教育轉(zhuǎn)化工作的主體，因此他們的積極配合對轉(zhuǎn)化工作的順利開展意義重大。教師要對學困生進行正確的引導，使得他們能自主的加入到學習的進程中，對他們的自主學習能力加以培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化工作。

1.指導學生學習方法，讓他們學會學習。

知名教育學家陶行知曾指出：好老師不是要教學生、教書，而是教學生會學習。教師將知識傳授給學生時關(guān)鍵是教他們學習的方法。詳細的做法如下：（1）制定一份切實可行的課案。其中所有的教學步驟與方法都應服務于學生;（2）指導知識方法。也就是指導學生怎樣解決問題、記憶、思維、集中注意力、理解及想象等;（3）教他們制定科學的方法在作息、上課、考試、自習、復習與作業(yè)上，進而對學習方法進行有效掌握。

2.在對學生學習興趣的激發(fā)上應善于創(chuàng)設教學情境。

興趣是學生自主學習最好的教師。教師的課堂教學在很大程度上決定了學困生對學習是否感興趣，教師應在課堂教學中創(chuàng)設情境來激發(fā)學困生的學習興趣。而情境的創(chuàng)設不僅僅依靠教師的表情與語言，還可借助社會調(diào)查、角色扮演、游戲表演、實地參觀、實物模型、音樂渲染以及多媒體技術(shù)等進行創(chuàng)設，使得教學美容更加通俗易懂且形象直觀，學困生更愿意加入到課堂學習中去，他們的學習興趣也可因此獲得較大程度的激發(fā)。

3.讓學生養(yǎng)成自主學習意識并引導他們明確目標。

讓學困生樹立正確的目標是他們有計劃進行學習的基礎(chǔ)。他們可以將學習方法定為大目標小步走，也就是為了實現(xiàn)一個大目標，可以先把大目標拆分成若干個小目標，然后再逐個擊破，最終實現(xiàn)大目標。此種做法可以讓學困生通過自身的努力來獲得成功的喜悅?？吹侥繕藢崿F(xiàn)的希望，學生們的學習熱情以及積極性才可經(jīng)久不衰。另外，教師在其中的作用也較為關(guān)鍵，他們應有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能精確定位學生的閃光點并加以肯定與鼓勵，在目標的實現(xiàn)進程中，只有他們有進步，就要對他們進行表揚。學困生因為受到表揚而心情愉悅，他們的自信心也因老師的認可與肯定而得到極大的增強效果，使得他們更愿意去學習，與此同時對他們既定目標的成功實現(xiàn)也意義重大。

三、學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對評價的方式進行有效改變

分數(shù)是以往教學評價的標準，學生的好壞全由其分數(shù)的高低來進行劃分。這樣的方式阻礙了學生潛能的開發(fā)，進一步阻礙學生全面發(fā)展。教師在對學困生進行轉(zhuǎn)化的同時也應將自身的教學觀從本質(zhì)上進行轉(zhuǎn)變。對學困生進行的衡量標準時今天自己與昨天的自己相比，反復現(xiàn)象也可以出現(xiàn)。在對學困生的學習成績進行評價時，應重點關(guān)注現(xiàn)在與以往的成績相比是否進步，只要有進步就應該有獎勵。不要以分數(shù)作為評價學困生的標準;對學困生的評價尺度應隨著他們能力的提升而加大難度，讓他們的壓力與希望共存。實踐表明，教師恰當?shù)恼婀膭钣欣诖龠M學困生向著健康的心理方向發(fā)展，在他們的轉(zhuǎn)化上可以加快速度，使他們進步更快。教育問題存在整個民族中，每一位教育工作者面對學困生教育轉(zhuǎn)化問題都有著責無旁貸的責任。山區(qū)的孩子需要得到教育且對知識充滿渴望，為幫助山區(qū)貧困生脫離學困生的行列，我們每個人都應獻出自己的一份力。

四、結(jié)語

自然，山區(qū)學困生教育轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，需要我們持之以恒的付出努力，但是我們一定要堅信未來的道路雖然曲折，然而光明就在前方。教育問題不只屬于一個人，它是整個民族的責任，要想不斷提升中華民族的整體素質(zhì)，那么學困生教育轉(zhuǎn)化工作刻不容緩，努力為山區(qū)學困生找尋另一片藍天。

參考文獻：

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