改善學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，助力初高中物理學(xué)習(xí)銜接

路東磊

初高中物理教學(xué)中的“臺階”，即銜接問題，指學(xué)生由較低的學(xué)習(xí)階段升入較高的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時由于教學(xué)內(nèi)容、教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變以及對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提高等因素，出現(xiàn)暫時的不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。各學(xué)段教學(xué)間的銜接問題，是教學(xué)分學(xué)段進(jìn)行的必然產(chǎn)物，銜接問題的產(chǎn)生必然會反過來對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。因此，對教學(xué)中銜接問題的研究就成了教育工作者的必修課，對初高中物理教學(xué)銜接的研究亦然。初高中物理教學(xué)中的“臺階”更加突出，更加不易跨越，對高中的教學(xué)也更加重要。因此，研究初高中物理教學(xué)中的銜接問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)可行的策略——如何通過研究初高中物理教學(xué)中的銜接問題幫助學(xué)生更好地跨越初高中物理之間的“臺階”、幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，將初高中物理有機(jī)的統(tǒng)一起來變成一個整體就成了高中物理教師的必要工作。

初高中物理學(xué)習(xí)中“臺階”產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，根據(jù)不同的產(chǎn)生原因，解決方案也各不相同。本文從初高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的不同特點(diǎn)和不同需求出發(fā)，分析如何在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的層面上降低從初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的“臺階”。

一、深化理解，善于分析

初中物理以直觀感受為主，知識來源多是生活中的現(xiàn)象，感性認(rèn)識較多，內(nèi)容簡單，題目多是解釋、分析生活中的物理現(xiàn)象，計(jì)算題涉及公式較少，因各章節(jié)相對孤立，綜合性問題也較少，總之難度較小。這樣就養(yǎng)成了初中學(xué)生學(xué)物理停留在表層，沒有深入理解的習(xí)慣。

高中物理多為抽象的物理模型，需要較高的抽象能力和邏輯分析能力，題目大多需要定量計(jì)算，用到的公式較多，因各章節(jié)聯(lián)系緊密，題目大多具有較強(qiáng)的綜合性?；诖颂卣?，高中物理的學(xué)習(xí)對理解和分析能力就提出了較高的要求。如此一來，新入學(xué)的高一學(xué)生在學(xué)物理時常常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)象，高中物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念、規(guī)律，掌握它們的特征、意義、方法、公式的適用條件等。理解的前提是分析，因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，在深入分析的基礎(chǔ)上，深入理解物理概念和規(guī)律。

同一件事做多了、熟練了就養(yǎng)成了習(xí)慣。分析問題的習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，因此高中物理教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生分析、深入分析問題，以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣。如高中物理中常常有“恰運(yùn)動到最高點(diǎn)的說法”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析：最高點(diǎn)就是不再上升，不再上升就是速度恰好為零。

二、多次復(fù)習(xí)，歸類總結(jié)

高中物理內(nèi)容多、難度大，難免出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的現(xiàn)象。為減少遺忘，復(fù)習(xí)就成了一件必須的工作。高中物理教師可從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)。按照時間節(jié)點(diǎn)，本文將復(fù)習(xí)分成以下三種。

1.當(dāng)天課后復(fù)習(xí)，總結(jié)當(dāng)天內(nèi)容。

高中物理課堂容量較大、只是較多，難免會有課堂上理解不到位、記憶不深刻的知識。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，若新學(xué)習(xí)的知識沒能在一天內(nèi)及時復(fù)習(xí)，將只會留下25%，而且這一數(shù)值還會隨著時間的增加而減少。因此，對新學(xué)習(xí)的知識要做到當(dāng)天復(fù)習(xí)、及時鞏固，以強(qiáng)化記憶。

當(dāng)天復(fù)習(xí)時應(yīng)面面俱到又有所側(cè)重，將課堂上的部分內(nèi)容快速復(fù)習(xí)一遍，然后側(cè)重復(fù)習(xí)記憶性的知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。復(fù)習(xí)時還應(yīng)對當(dāng)天的知識進(jìn)行分類、總結(jié)，將相應(yīng)知識納入已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，或構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.章節(jié)結(jié)束復(fù)習(xí)，歸納知識脈絡(luò)。

此次復(fù)習(xí)的目的是歸納本章知識，理清知識脈絡(luò)，強(qiáng)化各子知識點(diǎn)間的聯(lián)系，歸納、完善知識網(wǎng)絡(luò)。每章結(jié)束，標(biāo)志著某個大知識點(diǎn)的完結(jié)或告一段落，此時復(fù)習(xí)可對此知識點(diǎn)有一個全面系統(tǒng)的回顧，有助于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和完善，對知識的理解和分析有著重要作用。

比如，學(xué)習(xí)了《運(yùn)動的描述》后，可以畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，如下。

3.考試之前復(fù)習(xí)，總結(jié)疑難考點(diǎn)。

此次復(fù)習(xí)，以迎考為契機(jī)，梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的疑難知識點(diǎn)。此次復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)攻克學(xué)習(xí)中存在的問題，同時將知識點(diǎn)或方法等分類、總結(jié)，以達(dá)到進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)的目的。另外，迎考復(fù)習(xí)有助于考出較好的成績，有助于自信心的建立。

三、深入鉆研，勤學(xué)多問

難度大是高中物理的特征之一，因此在學(xué)習(xí)過程中總會遇到一些“攔路虎”。這對學(xué)生老說是個提升分析、理解、推理等能力的機(jī)會，但處于過渡階段的高一學(xué)生乍一遇到較難的知識點(diǎn)或題目，難免會有畏難情緒，想要退縮。這時就需要教師加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步抽絲剝繭地逐步深入分析這些難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的習(xí)慣。對于較難的知識點(diǎn)或題目要從原理出發(fā)，將其掰開揉碎，分解成多個子知識點(diǎn)，把握問題的本質(zhì)和核心，如此才能做到真正的掌握。

教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研問題的習(xí)慣的同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生勤學(xué)多問。勤學(xué)多問可以提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點(diǎn)和思維誤區(qū)，通過與老師、同學(xué)交流修正自己的思維方式。但這個交流要在自己獨(dú)立思考并形成自己的見解或有一定想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣交流起來才能有針對性，也才能理解對方的想法。

可見獨(dú)立思考、深入鉆研，勤學(xué)多問、有效交流二者各有千秋，它們并非對立，應(yīng)當(dāng)并存。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入鉆研，也要勤學(xué)多問、善于交流。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合深入鉆研和勤學(xué)多問，取其長處，適當(dāng)應(yīng)用。也就是說，深入鉆研和勤學(xué)多問要兼顧，不可偏廢。