大學生心理健康教育課程心理情景劇考核方式探析

王文波

【摘 要】本文論述心理情景劇考核方式在大學生心理健康教育課程評價方式中的應用，闡述心理情景劇考核方式的優(yōu)點和應用成效，針對心理情景劇考核方式中教師工作量大、心理劇優(yōu)秀作品少等問題，提出解決的方式：加強教師培訓，提升自身素養(yǎng);向學校申請增加工作課酬，緩解教師工作壓力;開展全校心理情景劇大賽，打造第二課堂;在課堂教學中引導學生將心理學知識應用在日常生活中，提升學生心理知識運用能力。

【關鍵詞】健康中國戰(zhàn)略? 大學生心理健康教育? 課程考核? 心理情景劇? 考核方式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0138-03

大學生心理健康教育課程是一門提升大學生心理健康素質的主體課程，為了更好地發(fā)揮這一門課程的作用，國內許多學者對于這門課程的教學內容、教學方法、教學模式等進行研究，但對于課程評價方式的研究卻很少。課程評價是檢驗一門課程學習效果的主要方式，它和教學目標息息相關，其結果也會作為課程改進的決策依據(jù)，是課程教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。課程評價方式的選擇在一定程度上影響著評價的客觀性、準確性。課程考核又是作為課程評價中最為關鍵的一個部分。在傳統(tǒng)的課程教學中，本門課程考核方式主要有兩種：一是考試，分為開卷和閉卷兩種;二是考查，結合平時作業(yè)，在期末以論文或者案例分析等為形式的大作業(yè)。這些方式在一定程度上能夠了解學生學習情況，但總體而言，都是重知識掌握，而輕技能掌握。學生印象不夠深刻，也不能準確反映學生掌握技能的程度。為了了解學生的技能掌握程度，提升教學效果，為課程教學提供更好的參加依據(jù)，筆者所在的南寧學院教學團隊創(chuàng)新課程評價方式，以心理情景劇表演作為考核方式。

一、心理情景劇考核方式的具體內容

（一）心理情景劇的內涵。心理劇是由奧地利精神病理學家莫雷諾（J.L.MORENO）在19世紀30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的一種團體治療方法，它強調個體的自發(fā)性和創(chuàng)造性，以表演的形式重新體驗自己的思想、情緒、人際關系等，最大限度地發(fā)揮個體潛能，借助咨詢師的指導改善求助者的心理創(chuàng)傷和心理困惑，進而促進個體成長。

心理情景劇是在心理劇基礎上，結合校園典型生活事件和心理現(xiàn)象，通過學生自編、自導、自演身邊的故事，以話劇、獨白等舞臺表演形式展現(xiàn)學生成長中遇到和關心的典型心理問題及心理困惑，引起共鳴、釋放情緒、化解心結、解決心理問題、增進心理健康的一種團體自我教育活動。無論是參與者還是觀眾，都能夠在潛移默化中受到教育和影響。近年來，國家十分重視心理情景劇在大學生心理健康教育課程中的應用，2018年舉行了首屆全國高校心理情景劇大賽，肯定了心理情景劇在大學生心理健康教育中的作用。截至2019年7月25日，以“心理情景劇”作為主題詞進行檢索，共有113條結果，其中和“心理健康教育”相關的文獻24篇，和“大學生心理健康教育”相關的文獻16篇。這些研究對心理情景劇在大學生心理健康教育中的作用予以了充分肯定，《“心理情景劇”引入心理健康課程教學的探索》一文還以嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)表明心理情景劇和心理游戲相比具有更強的教學效果。但沒有一篇文獻將心理情景劇作為考核方式引入大學生心理健康教育課程中。

筆者所在教學團隊選擇心理情景劇表演作為大學生心理健康教育課程考核方式，主要是看到了心理情景劇的優(yōu)勢—— 既可以查看學生運用所學知識解決問題的程度和水平，又可以使學生強化學習，鞏固知識，提升技能。

（二）考核形式。課程考核以班級為單位，采用隨機分組的方式，以5～8人為一個小組，通過小組合作形式，以大學校園生活典型事件和心理沖突為題材，編寫心理情景劇劇本，以情景劇演繹方式做匯報進行隨堂考核，提交心理情景劇劇本及心理情景劇表演的照片作為期末考核資料存檔。

（三）評分標準。評分從劇本、表演兩個大的方面進行評判。

1.劇本要求。（1）內容健康向上，整體思路清晰;（2）選材緊密聯(lián)系校園及社會生活的典型事件，真實反映大學生的心理沖突，生動刻畫心理問題（不能寫科幻、寓言等脫離現(xiàn)實的題材）;（3）內容具有創(chuàng)新性，題材新穎，有亮點;（4）劇情完整連貫，邏輯鮮明，故事發(fā)展不唐突，并運用一定的心理劇技術進行表現(xiàn);（5）有教育和啟發(fā)意義，能引起共鳴，引人深思。

2.表演要求。（1）表演脫稿;（2）演員表情與動作到位，具有感染力，體現(xiàn)角色心理特點;（3）演員聲音洪亮，吐字清晰，富有感情，具有一定感染力;（4）演員間配合默契。

具體的評分標準如表1所示。

二、心理情景劇考核方式的優(yōu)點

筆者所在教學團隊從2018年9月開始對本科生以心理情景劇表演的方式進行課程考核，經(jīng)過一年的實踐，發(fā)現(xiàn)心理情景劇考核具有以下優(yōu)點。

（一）相較于傳統(tǒng)的考核方式，采用心理情景劇的考核方式更能發(fā)現(xiàn)學生的心理需求以及運用知識解決問題的能力。教師在審核劇本時發(fā)現(xiàn)，人際關系問題、情感問題、自我意識問題是最為集中的三大問題，學生在生活事件的劇本中重點表現(xiàn)的主題是校園貸、賭博、游戲成癮、暴力沖突、厭學等，集中反映了校園生活的典型事件和心理沖突，和實踐中發(fā)生的問題是比較一致的，可以更好地為本課程的教學提供參考。在劇本的表現(xiàn)上，優(yōu)秀的小組通常能夠充分展示心理沖突發(fā)生、發(fā)展及轉化的過程，尤其是心理沖突的轉化，合情合理，打動人心，富有教育意義，體現(xiàn)了學生運用知識解決問題的能力較強;而質量較差的小組一般心理沖突的發(fā)生發(fā)展能寫清楚，但是在轉化過程中存在較大問題，說明學生運用知識解決問題的能力不足，也就是技能上掌握不足，在劇本修改、提出意見的時候，教師對此可以及時予以反饋和指導，幫助學生提升相關技能技巧。

（二）相較于傳統(tǒng)的考核方式，采用心理情景劇的考核方式能多方位展示學生的能力，同時也使他們更全面認識自己，在體驗中實現(xiàn)自我成長。心理情景劇表演除了考查學生心理健康知識以及運用知識解決心理問題的能力外，還重點考查學生自我表現(xiàn)能力、團隊協(xié)作能力、解決困難能力、應對壓力能力、情緒控制能力、環(huán)境適應能力等。在整個編寫、排練、展示的過程中，學生需要發(fā)揮自己的力量，通過團隊協(xié)作，克服重重困難，從而順利完成一部劇。在表演完之后的分享環(huán)節(jié)中，許多同學都提到了團隊協(xié)作的重要性、收獲掌聲的喜悅、沖突化解的釋然，也有沒能更好配合的遺憾、沒有充分準備的愧疚。無論是哪種感受和體會，都是學生自身深刻體驗到的，從掌聲中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點獲得價值感，從失敗中看到缺點尋找改善的路徑，這些都是典型的自我成長的過程。

（三）相較于傳統(tǒng)的考核方式，采用心理情景劇的考核方式使學生更容易內化知識，提升心理健康素養(yǎng)。心理情景劇本身就是一種團體教育活動，參與者和觀看者都在潛移默化中不斷感悟，在感悟中成長。尤其在精彩的情景劇表演中，這種效果尤為突出。一次精彩的表演是由優(yōu)秀的劇本、精彩的編排、富有激情和符合人物特色的表演組成，觀眾會自發(fā)給予掌聲，有歡笑、有感動、有感悟，學生記憶深刻，對于心理健康的知識、意識、技能的學習自發(fā)進行內化，促進了學生心理健康素養(yǎng)的提升。

三、心理情景劇考核的成效

經(jīng)過一年的實踐，主動走進心理咨詢室進行咨詢的學生總人次不斷上升，從表2可以看出2019年半年的咨詢人次就超過了2017年全年的咨詢總人次。這一數(shù)據(jù)從一定程度上反映了學生自我健康意識得到了提升，體現(xiàn)了大學生心理健康教育的教學成效。

另一方面主動和教師通過郵箱、微信、QQ接觸，告知心理困惑和問題的學生也顯著增加，都反映出學生心理健康意識得到增強。有的學生還告訴老師自己開導了某位失戀的同學，非常有成就感，產(chǎn)生了從事心理健康教育或者心理咨詢這一行業(yè)的興趣。這些都是在課程評價方式改革之后出現(xiàn)的新變化。

綜上所述，心理情景劇考核在提升學生心理健康意識、技能以及提升心理學的興趣方面都有一定的作用，而且在這一過程中，老師與學生、學生與學生的距離被拉近，師生關系、生生關系更為融洽，團隊協(xié)作能力得到鍛煉和提高。由于實踐時間較短，對于情景劇考核方式成效的檢驗還有待進一步用更科學的數(shù)據(jù)進行檢驗。

四、心理情景劇考核方式存在的問題

心理情景劇考核相較于傳統(tǒng)的考核方式，具備上述的優(yōu)勢，取得了不少的成效，同時也存在一些困難和問題。

（一）對教師要求高，工作量大。心理情景劇能否取得預期效果，經(jīng)驗豐富的專業(yè)的指導老師起著至關重要的作用。他們必須思路清晰，有足夠的心理學專業(yè)知識作為鋪墊，并具有很強的應變能力，在各個環(huán)節(jié)都能給予學生清晰、富有建設性的指導，并在發(fā)生困難和問題時能夠予以正確引導，實現(xiàn)心理情景劇的積極導向作用，這些都對老師提出了比較高的要求。

同時，一個心理情景劇的完成，需要老師在劇本修改、排練指導上花費比較多的時間，工作量較大，尤其各高校心理健康教育的教師人數(shù)比較少，每位教師承擔的教學班級都比較多，工作量就更大了，這是一個比較現(xiàn)實的問題。

（二）對學生要求高，尤其是受專業(yè)或知識的限制，心理劇的應用和心理學的深度較低，優(yōu)秀作品少。心理情景劇需要專業(yè)的心理學知識支撐，而大學生心理健康教育更多的是面對全體大學生，大部分是非心理學專業(yè)學生，心理學理論背景不強，在心理劇的實用技術運用方面存在不足，心理沖突的描寫不夠充實，優(yōu)秀作品少。

此外，對學生寫作能力、表現(xiàn)能力、語言表達能力等多方面的能力要求高，而課程考核又是面向全體學生，會導致部分學生因難度太高而降低參與的積極性，影響整體表現(xiàn)水平。

五、解決的方式

為更好地推進心理情景劇考核方式的進行，筆者所在教學團隊一直在不斷地完善各項制度，為獲得更好的教學效果，也為整個課程改革提供有效的參考，通過多種途徑克服困難，持續(xù)推進課程評價方式改革。

（一）加強教師培訓，提升自身素養(yǎng)。除引導教師參加心理劇、心理情景劇等方面的專業(yè)培訓外，同時也引導教師參加心理學、心理咨詢、心理示范課等方面的培訓，全方位提升教師的教學素養(yǎng)和能力，增強心理情景劇的指導能力，并且通過“老帶新”的方式，一對一地進行指導，迅速提升新教師的教學能力和指導能力。

（二）向學校申請增加工作課酬，緩解教師工作壓力。通過兩種方式進行緩解：一是課程考核是隨堂考核，利用最后一次上課的時間進行考核，減少老師額外的工作量;二是增設考前輔導工作量，將老師對劇本的修改和排練的指導列入考前輔導，額外計算工作課酬。通過這兩種方式激發(fā)教師工作熱情，緩解工作壓力。

（三）開展全校心理情景劇大賽，打造第二課堂，擴大心理情景劇的影響力，激發(fā)學生的參與熱情。將課堂考核延伸到課外，形成第二課堂，一方面，為優(yōu)秀的作品提供更大的展示空間，激發(fā)學生參與的熱情;另一方面，可以為沒有接觸過心理情景劇的學生提供學習和借鑒的平臺，用榜樣的力量引導學生如何完成優(yōu)秀的心理情景劇作品。南寧學院目前已經(jīng)舉辦兩屆心理情景劇大賽，第二屆心理情景劇大賽完全由學生自發(fā)組隊報名，自編自導自演作品，作品質量較高，觀眾反應熱烈，反饋良好。目前觀看人次超過了2000人次，影響力逐漸擴大，形成學校心理健康教育中心的品牌活動之一。

（四）在課堂教學中引導學生將心理學知識應用在日常生活中，提升學生心理知識運用能力。教師在課堂教學中將心理學理論知識融入日常生活場景中，以故事、情境等多種方式展現(xiàn)生活中的心理效應，使學生體會到心理學知識在生活中無處不在，學會在日常生活中巧妙運用心理學知識幫助自己克服困難、解決沖突、適應變化。當學生運用心理學知識的能力變強，在心理情景劇的寫作和表現(xiàn)中就能得以體現(xiàn)。

心理情景劇的考核方式符合健康中國戰(zhàn)略的理念，注重心理學知識的同時，更加注重技能的掌握，多方位查看和鍛煉學生的心理健康方面的知識與能力，既是一種考核方式，也是一種學習方式，可以使學生潛移默化完成知識內化，提升心理健康素養(yǎng);同時因為富有趣味性，學生的積極性主動性較強，參與度高，深受學生歡迎，學生對于大學生心理健康教育課程所學的知識也印象更為深刻，實現(xiàn)了更好的教學效果。這一考核方式值得進一步研究和推廣。

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（責編 盧 雯）