材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課專題式教學(xué)探索

王紅星　柳秉毅　張炎

摘? ?要：材料加工技術(shù)是制造工程領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性技術(shù)，具有較強的實踐性。本文從材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)、特點及教學(xué)中存在的問題入手，闡述了專題式教學(xué)法的內(nèi)涵及在材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實施取得的效果。

關(guān)鍵詞：實踐性? 專題式教學(xué)? 探索

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（c）-0227-02

材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課是介紹使用各種材料制造零件時的加工工藝及相關(guān)知識，使學(xué)生對材料加工方法及原理有較廣泛的了解，認(rèn)識材料加工過程中所產(chǎn)生的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生具有選擇毛坯、零件加工方法及工藝分析的初步能力，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課以及畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下必要的基礎(chǔ)。本文從分析材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課如何開展專題式教學(xué)。

1? 材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

本課程的特點是融合了多種材料加工方法基本知識為一體、涉及面廣、信息量大，實踐性強，是一門體系龐雜、知識點多而分散的課程，同時還具有較強的工程背景，要想較為扎實學(xué)好這門課不是一件容易的事。由于學(xué)生對金屬材料加工技術(shù)及其工藝的了解比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)感到難學(xué)，特別是對各種具體成形技術(shù)原理及特點。

2? 專題式教學(xué)的實施要求

專題式教學(xué)是指基于教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在充分理解教材和掌控教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的基本理論，提煉教學(xué)重點和難點，以問題為核心，整合并拓展教材內(nèi)容從而形成若干個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系主題的教學(xué)方式。它具有主題集中、重點突出和教學(xué)靈活的優(yōu)勢，便于學(xué)生按照知識和認(rèn)知邏輯集中學(xué)習(xí)，強化思想和情感認(rèn)同，從而提升學(xué)習(xí)效能[1]。專題式教學(xué)對具體的課堂設(shè)計和考核提出了更高的要求。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 對課程內(nèi)容設(shè)計為若干個教學(xué)專題

專題設(shè)計來源于教材，但又要獨立于教材。材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課的知識點覆蓋面廣、理論深度各不相同。不同的加工技術(shù)各有特點，但彼此又有一定關(guān)聯(lián)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，在對教材進行深度梳理下進行內(nèi)容重構(gòu)，并使課程教學(xué)專題彼此間有一定的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)知識點的有效銜接。從加工技術(shù)發(fā)展進程把材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課分為鑄造成形、塑性成形、連接成形、機械加工和新加工技術(shù)五個大的教學(xué)專題[2]。每個大專題按照技術(shù)發(fā)展史、成形基本原理、成形方法、成形工藝設(shè)計和結(jié)構(gòu)工藝性的順序進行內(nèi)容設(shè)計。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計，可以較好地貫穿于材料加工技術(shù)基礎(chǔ)課的教材，教學(xué)內(nèi)容可以講授得詳略得當(dāng)，既可以突出教學(xué)重點又可以通過專題研討教學(xué)法解決教學(xué)難點。

2.2 教學(xué)方法和手段多樣化

為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，改變以往教學(xué)過程中教師整堂課做演講者為主，而學(xué)生是聽眾的現(xiàn)狀，在專題式教學(xué)中，要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在每堂課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)教學(xué)要求，布置好思考問題。同時提醒學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)相關(guān)的已學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，既可加快對新內(nèi)容的理解，又能鞏固已學(xué)的知識。在授課方式上，對各種加工技術(shù)的理論部分采用課堂講授方式進行教學(xué)，使學(xué)生能盡快掌握基本原理及相關(guān)的知識體系，增加與學(xué)生互動討論，深度融合已學(xué)基礎(chǔ)理論課程。例如在講授金屬材料塑性變形機理時，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的材料科學(xué)基礎(chǔ)課中的晶體學(xué)和晶體變形的知識，通過比較、綜合的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生理解了金屬塑性變形的機理，同時鞏固了材料科學(xué)基礎(chǔ)課的內(nèi)容;在學(xué)習(xí)各種材料加工方法應(yīng)用的內(nèi)容時，采用視頻或者動漫播放學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實中典型的零件加工過程進行教學(xué)，對比各種材料加工技術(shù)的優(yōu)缺點以及適用范圍。每一個大專題教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生梳理本章的知識點和重點，并采用多媒體形式進行匯報。通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的配合運用，將各種材料加工技術(shù)抽象理論進行實物化、形象化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生對已有工藝或技術(shù)產(chǎn)生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

2.3 加強過程考核，完善評價體系

考核是用以評價教學(xué)效果和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要途徑，對于運用專題教學(xué)法進行講授和學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)避免只注重期末考試而輕視學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核方法，應(yīng)加大平時成績的比例，結(jié)合平時作業(yè)完成情況、課堂討論或回答問題發(fā)言情況，重點把握考察課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對新知識的理解能力、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、運用知識解決問題等多方面的能力。期末試卷應(yīng)該減少客觀題的比例，增加加工技術(shù)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的題目比例，同時增加加工技術(shù)應(yīng)用題目的數(shù)量，可讓學(xué)生有一定選擇自己掌握較好的知識的題目空間，學(xué)生在基本掌握教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有選擇地去加深自己感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，減弱學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的負(fù)面效果。著重考查學(xué)生的理論分析能力和邏輯思維能力，切實發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

3? 結(jié)語

專題式教學(xué)方法的實施，教師對課程內(nèi)容實現(xiàn)抓大放小，而學(xué)生則變得課下忙碌、課堂活躍。對課程學(xué)習(xí)評價體系的調(diào)整，改變了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高了學(xué)習(xí)興趣;而對于本科畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生而言，已對各類材料加工技術(shù)的工藝實際應(yīng)用有了較廣泛的、詳細(xì)的認(rèn)識，提高了自信心和實際操作能力;對考研的學(xué)生則是夯實了理論基礎(chǔ)知識，為繼續(xù)深造奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王虹.高職院校思政課專題式教學(xué)初探[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2019，28（6）：124-126.

[2] 柳秉毅.材料成形工藝基礎(chǔ)[M].北京：高等教學(xué)出版社，2018.